Otras de las gestas en el territorio boliviano es la protagonizada por las mujeres cochabambinas, quienes encabezadas por la anciana no vidente Manuela Gandarillas y la esposa de Esteban Arze, Manuela Rodríguez, resistieron el avance de las tropas realistas el 27 de mayo de 1812, en plena guerra independentista.
ANTECEDENTES
Goyeneche, después de vencer a las fuerzas revolucionarias en Sipe Sipe (Cochabamba), partió hacia Argentina con el fin de invadir sus provincias y apagar la revolución que se había iniciado, pero no contaba con la nueva insurrección tras su salida.
Al enterarse de la nueva rebelión, el general español retornó a Cochabamba para enfrentar a los patriotas de Esteban Arze, cuyas fuerzas se hallaban recuperándose por la derrota de Pocona.
Para protegerlos, las mujeres encabezadas por Gandarillas y Rodríguez se armaron para enfrentar a las fuerzas realistas y, en una romería a la Virgen de la Merced, avanzaron hacia la colina de San Sebastián, la Coronilla.
La desproporción del enfrentamiento del 27 de mayo de 1812 provocó la caída de muchas mujeres, madres de toda edad: Manuela Gandarillas, Manuela Rodríguez, las hermanas Juana y Lucía Ascui, Rosa Soto (muchacha que inspiró el título de la novela Nataniel Aguirre), las hermanas Parrilla (cuyos nombres no se han podido establecer), Mercedes Tapia, María Pascuaza Oropeza, Manuela Saavedra de Ferrufino, Lucía Alcocer León de Chinchilla, María Isabel Pardo de Vargas, Maria Teresa Bustos y Salamanca de Lemoine, Maria del Rosario Saravia de Lanza y Luisa Saavedra de Claure
En recuerdo de aquella batalla protagonizada por valerosas mujeres, la Ley del 8 de noviembre de 1927 determina el 27 de mayo como el Día de la Madre boliviana.
viernes, 4 de febrero de 2011
jueves, 13 de enero de 2011
CONCEPTO DE DISFASIA
Trastorno específico de la adquisición del lenguaje, a nivel expresivo, comprensivo o en ambos niveles, que no evoluciona espontáneamente hacia la normalización y que es resistente a la intervención logopédica.
Puede aparecer en otras patologías, como: deficiencia mental, sordera, autismo o psicosis.
Puede ir acompañado de otras alteraciones lingüísticas, como: alteraciones de la comunicación, falta de desarrollo del juego, problemas de memoria, atención, hiperactividad,..., etc.
La disfasia es un desorden del desarrollo del lenguaje que provoca problemas de comprensión y expresión. Se trata de un problema más grave que un retraso en el lenguaje, ya que aunque los niños que lo padecen presentan índices de inteligencia normales, tiene repercusiones en los ámbitos emocionales, sociales, familiares y académicos.
¿CUÁLES SON SUS CAUSAS?
Por lo que a la disfasia se refiere, las investigaciones más recientes apuntan a que ésta es de origen neurológico. Mientras que algunos investigadores creen que las personas que lo padecen presentan un cerebro diferente, otros consideran que la disfasia refleja una variedad de disfunciones en las rutas cerebrales necesarias para la correcta comprensión, desarrollo y programación del lenguaje.
Esta disfunción es de naturaleza desconocida y la causa en muchos casos se encuentra en un problema genético o en alguna lesión que tiene lugar en el desarrollo del cerebro durante el embarazo o incluso por falta de oxígeno en el parto. El problema, por tanto, tiene lugar en el nacimiento y no posteriormente como consecuencia de algún trauma emocional o de otro tipo.
CARACTERÍSTICAS DE LA DISFASIA
A) Aspectos expresivos:
- Alteraciones práxicas: dificultad para organizar secuencialmente los movimientos necesarios para producir lenguaje oral.
- Alteraciones fonológicas: referidas a la estructura silábica (omisiones silábicas, omisiones de consonantes iniciales y finales, omisiones de sinfones enteros... asimilaciones y sustituciones, pérdida de sonoridad). Y, dificultades para organizar secuencias de fonemas.
- Alteraciones morfosintácticas: dificultades en la adquisición de los morfemas (número, género, morfemas verbales). Omisión de elementos gramaticales (incapacidad para organizar los elementos de la frase en base a claves gramaticales).
- Menores dificultades de organización gramatical, pero acompañadas de un déficit léxico claro, de almacenamiento y de recuperación.
B) Aspectos comprensivos:
- Déficits muy severos en la comprensión del lenguaje. Se comporta como si fuera sordo.
- Las alteraciones en la comprensión persisten o pueden ser algo menores, pero se combinan con una salida verbal incoherentemente organizada a nivel gramatical, ocasionalmente ecolálica.
C) Aspectos cognitivos:
- Dificultades en el juego simbólico.
- Déficit en la construcción de imágenes mentales.
- Déficit en la memoria y en el procesamiento secuencial.
- Déficit en la memoria auditiva a corto plazo.
- Alteraciones de la estructuración del tiempo y el espacio.
- Heterogeneidad en los resultados de las pruebas de inteligencia.
D) Aspectos perceptivos.
- Dificultades en la discriminación de los estímulos auditivos.
- Mayor tiempo de latencia, sobre todo, ante estímulos auditivos.
- Déficit perceptivo para las frecuencias conversacionales.
E) Aspectos psicomotores.
- Dificultades práxicas.
- Alteración del proceso de lateralización.
- Inmadurez de las destrezas motoras.
F) Aspectos conductuales.
- Déficit de atención.
- Hiperactividad.
- Alteración de las relaciones afectivas y del control de las emociones.
G) Aspectos neurológicos.
- Se excluye la presencia de una lesión concreta.
- Parecen existir anomalías respecto al patrón normal. Asimetría inter hemisférica.
H) A nivel general.
- El desarrollo del lenguaje está alterado de forma severa, afectando a la capacidad del sujeto para expresar o comprender.
- La alteración del lenguaje no se explica por problemas intelectuales, sensoriales o motores primarios, daños neurológicos evidentes o alteraciones de tipo psiquiátrico.
- Con cierta frecuencia, los problemas de lenguaje se ven acompañados de otros problemas psicológicos (de tipo atencional y amnésico, hiperactividad motriz, aislamiento social, conductas estereotipadas), problemas sociales y educativos de los que es difícil aventurar si constituyen la causa o el efecto del propio trastorno lingüístico.
- Casos, también, en los que se supone que se da una "competencia psicológica general" intacta, aunque la actuación está alterada, y una "competencia lingüística" severamente afectada.
CRITERIOS PRINCIPALES DE DIAGNÓSTICO
- Retraso o alteración de la producción/comprensión del habla y el lenguaje.
- Hiperactividad, labilidad emocional y atencional, memoria auditiva a corto plazo pobre y conductas perseverativas ritualizadas.
- Frecuente inconsistencia de los datos audiométricos y el bajo rendimiento intelectual.
- Comportamiento similar, en ocasiones, al del niño deficiente mental, sordo o autista.
EVALUACIÓN DE LA DISFASIA
Requisitos previos para el lenguaje:
Requisitos cognitivos:
- Estadio sensorio - motor (inicio de la función simbólica).
- Memoria visual.
- Memoria auditiva inmediata (memoria de trabajo).
- Atención.
- Capacidad de imitación.
- Mantenimiento de contacto ocular.
Requisitos prelenguaje:
- Gestos de designación:
- Protoimperativos.
- Protodeclarativos.
- Uso de gestos naturales.
- Sonidos onomatopéyicos, balbuceo...
Fonología:
- Se explora la presencia de proceso de habla infantil y de alteraciones fonológicas.
- Exploración de la pronunciación en:
- Producción provocada.
- Imitación (de fonemas y secuencias silábicas).
- Habla espontánea.
- Detección de: Jerga, patrones de pronunciación que no corresponden al desarrollo fonológico normal.
Morfosintaxis:
- Comprensión (integración gramatical del ITPA, TSA...).
- Expresión (muestra de habla)
- Detección de: agramatismo, paragramatismo, tipo de estrategia sintáctica utilizada (contextual, posicional, morfosintáctica).
Léxico:
- Comprobar diferencias entre léxico productivo (expresivo) y receptivo (comprensivo).
- Comprobar si hay problemas de acceso al léxico.
- Presencia/ausencia de parafasias (fonológicas, semánticas).
- Presencia/ausencia de neologismos.
Aspectos supra segméntales:
- Entonación alterada (bitonalidad).
- Trastornos del ritmo y la fluidez.
Pragmática:
- Mantenimiento de contacto ocular.
- Producción verbal en un volumen audible.
- Contesta preguntas (ausencia de ecolalias, perseveración).
- Respeta turnos conversacionales.
- Solicita verbalmente o con gestos: atención, objetos, satisfacer alguna necesidad o deseo.
- Se adapta a las situaciones nuevas.
- Sus verbalizaciones son coherentes.
- Respeta normas formuladas verbalmente
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN
- Desfase entre nivel mental y comprensión y/o expresión de más de un tercio.
- Ausencia de expresión verbal o expresión limitada a una docena de palabras más allá de los 30 medes de E.M.
- Habla totalmente ininteligible más allá de los 36 meses.
- Enunciados agramaticales de más de 3 palabras.
- Presencia frecuente de ecolalias y perseveraciones.
- Hablar más despacio, sin romper la entonación.
- Cuidar la pronunciación, sin exagerar y sin gritar.
- Ser más expresivo, subrayando bien la entonación de los enunciados.
- Repetir o formular el mensaje si no nos ha entendido.
- Potenciar la comunicación no verbal paralela con gestos naturales y referencias al entorno concreto.
- Respetar el turno de palabra, a pesar de los tiempos de reacción tan largos del niño.
- Potenciar la imitación recíproca.
- Ajustar el tamaño y la complejidad de los enunciados al nivel del niño.
- Utilizar enunciados simples correctos.
- Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
- Utilizar facilitadores como la inducción o las respuestas alternativas.
- Atender y escuchar antes de hablar, es mejor ayudar que hablar continuamente.
- Adoptar una actitud positiva frente al niño, alabando sus progresos.
- Utilizar estrategias para mantener el intercambio cuando no se le entiende.
- Eliminar conductas negativas:
* Eliminar castigos, comentarios despectivos... relacionados con su lenguaje.
* Controlar las manifestaciones de ansiedad cuando se está con el niño.
* Eliminar las correcciones explícitas.
* Eliminar las peticiones de lenguaje fuera de contexto.
* Disminuir la ansiedad, buscando los aspectos más positivos del desarrollo del niño.
* Implicar a la familia en los éxitos alcanzados, responsabilizándoles de ellos.
* No obligar a hablar al niño.
- Apoyos gestuales a la información auditiva:
* Bimodal o gestos naturales.
* Dactilológico, Sanabria... para apoyar la comprensión de los fonemas.
- Apoyo a la producción verbal:
* Comunicación aumentativa.
* Pictogramas.
- Percepción y discriminación auditiva.
- Secuenciación.
TIPOS DE INTERVENCIÓN
1) Con alumnos que tienen lenguaje oral muy estructurada.
- Haciendo especial hincapié en:
* Práxias (alimenticias, orales y respiratorias).
* Pronunciación. Adquisición de patrones de pronunciación lo más correctos que sea posible. Mejorar la ininteligibilidad del habla.
* Léxico. Adquisición de léxico, atendiendo a criterios de funcionalidad.
* Sintáxis (primero en comprensión y luego en producción). Aumento del número de elementos de la frase. Empleo de verbos. Empleo de verbos en formas personales. Uso de preposiciones. Uso adecuado de los artículos y otros determinantes. Adquisición de los morfemas (de número, verbales, de género). Enlaces de frases (coordinación, subordinación).
* Pragmática. Programas concretos de uso del lenguaje para interactuar, pedir, explicar, responder en situaciones diferentes, saludar, modificar su lenguaje cuando no es entendido...
2) Con alumnos sin lenguaje.
- Trabajo de prerrequisitos del lenguaje:
* Fomento de la aparición de la intención comunicativa (limitación de las acciones, empleo de mediadores simbólicos para conseguir cosas). Atención. Memoria. Imitación. Contacto ocular. Juego simbólico. Juegos de turnos.
- Enseñanza de un Sistema de comunicación aumentativo/alternativo:
* Sin ayuda: bimodal.
* Con ayuda: S.P.C.
Trastorno específico de la adquisición del lenguaje, a nivel expresivo, comprensivo o en ambos niveles, que no evoluciona espontáneamente hacia la normalización y que es resistente a la intervención logopédica.
Puede aparecer en otras patologías, como: deficiencia mental, sordera, autismo o psicosis.
Puede ir acompañado de otras alteraciones lingüísticas, como: alteraciones de la comunicación, falta de desarrollo del juego, problemas de memoria, atención, hiperactividad,..., etc.
La disfasia es un desorden del desarrollo del lenguaje que provoca problemas de comprensión y expresión. Se trata de un problema más grave que un retraso en el lenguaje, ya que aunque los niños que lo padecen presentan índices de inteligencia normales, tiene repercusiones en los ámbitos emocionales, sociales, familiares y académicos.
¿CUÁLES SON SUS CAUSAS?
Por lo que a la disfasia se refiere, las investigaciones más recientes apuntan a que ésta es de origen neurológico. Mientras que algunos investigadores creen que las personas que lo padecen presentan un cerebro diferente, otros consideran que la disfasia refleja una variedad de disfunciones en las rutas cerebrales necesarias para la correcta comprensión, desarrollo y programación del lenguaje.
Esta disfunción es de naturaleza desconocida y la causa en muchos casos se encuentra en un problema genético o en alguna lesión que tiene lugar en el desarrollo del cerebro durante el embarazo o incluso por falta de oxígeno en el parto. El problema, por tanto, tiene lugar en el nacimiento y no posteriormente como consecuencia de algún trauma emocional o de otro tipo.
CARACTERÍSTICAS DE LA DISFASIA
A) Aspectos expresivos:
- Alteraciones práxicas: dificultad para organizar secuencialmente los movimientos necesarios para producir lenguaje oral.
- Alteraciones fonológicas: referidas a la estructura silábica (omisiones silábicas, omisiones de consonantes iniciales y finales, omisiones de sinfones enteros... asimilaciones y sustituciones, pérdida de sonoridad). Y, dificultades para organizar secuencias de fonemas.
- Alteraciones morfosintácticas: dificultades en la adquisición de los morfemas (número, género, morfemas verbales). Omisión de elementos gramaticales (incapacidad para organizar los elementos de la frase en base a claves gramaticales).
- Menores dificultades de organización gramatical, pero acompañadas de un déficit léxico claro, de almacenamiento y de recuperación.
B) Aspectos comprensivos:
- Déficits muy severos en la comprensión del lenguaje. Se comporta como si fuera sordo.
- Las alteraciones en la comprensión persisten o pueden ser algo menores, pero se combinan con una salida verbal incoherentemente organizada a nivel gramatical, ocasionalmente ecolálica.
C) Aspectos cognitivos:
- Dificultades en el juego simbólico.
- Déficit en la construcción de imágenes mentales.
- Déficit en la memoria y en el procesamiento secuencial.
- Déficit en la memoria auditiva a corto plazo.
- Alteraciones de la estructuración del tiempo y el espacio.
- Heterogeneidad en los resultados de las pruebas de inteligencia.
D) Aspectos perceptivos.
- Dificultades en la discriminación de los estímulos auditivos.
- Mayor tiempo de latencia, sobre todo, ante estímulos auditivos.
- Déficit perceptivo para las frecuencias conversacionales.
E) Aspectos psicomotores.
- Dificultades práxicas.
- Alteración del proceso de lateralización.
- Inmadurez de las destrezas motoras.
F) Aspectos conductuales.
- Déficit de atención.
- Hiperactividad.
- Alteración de las relaciones afectivas y del control de las emociones.
G) Aspectos neurológicos.
- Se excluye la presencia de una lesión concreta.
- Parecen existir anomalías respecto al patrón normal. Asimetría inter hemisférica.
H) A nivel general.
- El desarrollo del lenguaje está alterado de forma severa, afectando a la capacidad del sujeto para expresar o comprender.
- La alteración del lenguaje no se explica por problemas intelectuales, sensoriales o motores primarios, daños neurológicos evidentes o alteraciones de tipo psiquiátrico.
- Con cierta frecuencia, los problemas de lenguaje se ven acompañados de otros problemas psicológicos (de tipo atencional y amnésico, hiperactividad motriz, aislamiento social, conductas estereotipadas), problemas sociales y educativos de los que es difícil aventurar si constituyen la causa o el efecto del propio trastorno lingüístico.
- Casos, también, en los que se supone que se da una "competencia psicológica general" intacta, aunque la actuación está alterada, y una "competencia lingüística" severamente afectada.
CRITERIOS PRINCIPALES DE DIAGNÓSTICO
- Retraso o alteración de la producción/comprensión del habla y el lenguaje.
- Hiperactividad, labilidad emocional y atencional, memoria auditiva a corto plazo pobre y conductas perseverativas ritualizadas.
- Frecuente inconsistencia de los datos audiométricos y el bajo rendimiento intelectual.
- Comportamiento similar, en ocasiones, al del niño deficiente mental, sordo o autista.
EVALUACIÓN DE LA DISFASIA
Requisitos previos para el lenguaje:
Requisitos cognitivos:
- Estadio sensorio - motor (inicio de la función simbólica).
- Memoria visual.
- Memoria auditiva inmediata (memoria de trabajo).
- Atención.
- Capacidad de imitación.
- Mantenimiento de contacto ocular.
Requisitos prelenguaje:
- Gestos de designación:
- Protoimperativos.
- Protodeclarativos.
- Uso de gestos naturales.
- Sonidos onomatopéyicos, balbuceo...
Fonología:
- Se explora la presencia de proceso de habla infantil y de alteraciones fonológicas.
- Exploración de la pronunciación en:
- Producción provocada.
- Imitación (de fonemas y secuencias silábicas).
- Habla espontánea.
- Detección de: Jerga, patrones de pronunciación que no corresponden al desarrollo fonológico normal.
Morfosintaxis:
- Comprensión (integración gramatical del ITPA, TSA...).
- Expresión (muestra de habla)
- Detección de: agramatismo, paragramatismo, tipo de estrategia sintáctica utilizada (contextual, posicional, morfosintáctica).
Léxico:
- Comprobar diferencias entre léxico productivo (expresivo) y receptivo (comprensivo).
- Comprobar si hay problemas de acceso al léxico.
- Presencia/ausencia de parafasias (fonológicas, semánticas).
- Presencia/ausencia de neologismos.
Aspectos supra segméntales:
- Entonación alterada (bitonalidad).
- Trastornos del ritmo y la fluidez.
Pragmática:
- Mantenimiento de contacto ocular.
- Producción verbal en un volumen audible.
- Contesta preguntas (ausencia de ecolalias, perseveración).
- Respeta turnos conversacionales.
- Solicita verbalmente o con gestos: atención, objetos, satisfacer alguna necesidad o deseo.
- Se adapta a las situaciones nuevas.
- Sus verbalizaciones son coherentes.
- Respeta normas formuladas verbalmente
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN
- Desfase entre nivel mental y comprensión y/o expresión de más de un tercio.
- Ausencia de expresión verbal o expresión limitada a una docena de palabras más allá de los 30 medes de E.M.
- Habla totalmente ininteligible más allá de los 36 meses.
- Enunciados agramaticales de más de 3 palabras.
- Presencia frecuente de ecolalias y perseveraciones.
- Hablar más despacio, sin romper la entonación.
- Cuidar la pronunciación, sin exagerar y sin gritar.
- Ser más expresivo, subrayando bien la entonación de los enunciados.
- Repetir o formular el mensaje si no nos ha entendido.
- Potenciar la comunicación no verbal paralela con gestos naturales y referencias al entorno concreto.
- Respetar el turno de palabra, a pesar de los tiempos de reacción tan largos del niño.
- Potenciar la imitación recíproca.
- Ajustar el tamaño y la complejidad de los enunciados al nivel del niño.
- Utilizar enunciados simples correctos.
- Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
- Utilizar facilitadores como la inducción o las respuestas alternativas.
- Atender y escuchar antes de hablar, es mejor ayudar que hablar continuamente.
- Adoptar una actitud positiva frente al niño, alabando sus progresos.
- Utilizar estrategias para mantener el intercambio cuando no se le entiende.
- Eliminar conductas negativas:
* Eliminar castigos, comentarios despectivos... relacionados con su lenguaje.
* Controlar las manifestaciones de ansiedad cuando se está con el niño.
* Eliminar las correcciones explícitas.
* Eliminar las peticiones de lenguaje fuera de contexto.
* Disminuir la ansiedad, buscando los aspectos más positivos del desarrollo del niño.
* Implicar a la familia en los éxitos alcanzados, responsabilizándoles de ellos.
* No obligar a hablar al niño.
- Apoyos gestuales a la información auditiva:
* Bimodal o gestos naturales.
* Dactilológico, Sanabria... para apoyar la comprensión de los fonemas.
- Apoyo a la producción verbal:
* Comunicación aumentativa.
* Pictogramas.
- Percepción y discriminación auditiva.
- Secuenciación.
TIPOS DE INTERVENCIÓN
1) Con alumnos que tienen lenguaje oral muy estructurada.
- Haciendo especial hincapié en:
* Práxias (alimenticias, orales y respiratorias).
* Pronunciación. Adquisición de patrones de pronunciación lo más correctos que sea posible. Mejorar la ininteligibilidad del habla.
* Léxico. Adquisición de léxico, atendiendo a criterios de funcionalidad.
* Sintáxis (primero en comprensión y luego en producción). Aumento del número de elementos de la frase. Empleo de verbos. Empleo de verbos en formas personales. Uso de preposiciones. Uso adecuado de los artículos y otros determinantes. Adquisición de los morfemas (de número, verbales, de género). Enlaces de frases (coordinación, subordinación).
* Pragmática. Programas concretos de uso del lenguaje para interactuar, pedir, explicar, responder en situaciones diferentes, saludar, modificar su lenguaje cuando no es entendido...
2) Con alumnos sin lenguaje.
- Trabajo de prerrequisitos del lenguaje:
* Fomento de la aparición de la intención comunicativa (limitación de las acciones, empleo de mediadores simbólicos para conseguir cosas). Atención. Memoria. Imitación. Contacto ocular. Juego simbólico. Juegos de turnos.
- Enseñanza de un Sistema de comunicación aumentativo/alternativo:
* Sin ayuda: bimodal.
* Con ayuda: S.P.C.
AFASIA
El término afasia fue acuñado en el año 1864 por el médico francés Armand Trousseau, profesor de clínica médica en el Hotel-dieu. Significa falta de comunicación por el lenguaje y proviene de a –falta- y phasia –palabra. Se trata, según la definición de Trousseau, de un estado patológico que consiste en la pérdida completa o incompleta de la facultad de la palabra, con conservación de la inteligencia y de la integridad de los órganos de la fonación.
Sin embargo, a través de los años, muchas han sido las definiciones que han procurado explicar de manera integral los diferentes aspectos de esta problemática. Han existido diversos enunciados de acuerdo a las diferentes épocas y disciplinas o especialidades científicas que la han investigado. Podríamos simplificar la diversidad de definiciones de afasia describiéndola como una afección que degrada la capacidad de lenguaje a causa de lesiones en las áreas corticales del lenguaje o en las rutas de asociación cerebrales. La afasia expresiva afecta al lenguaje hablado, mientras que la afasia receptiva afecta a la interpretación y memoria del lenguaje.
¿Cómo se produce la Afasia?
Las afasias son producidas, generalmente, por accidentes cerebro vasculares –los que en la actualidad constituyen el 75 por ciento de los casos- dando origen, por embolias o trombosis, a lesiones circunscriptas. También son causales de afasia los tumores cerebrales y los traumatismos craneales -los que pueden clasificarse en fracturas abiertas o contusiones cerebrales más o menos difusas-, así como pueden existir causas degenerativas demenciales –como Alzheimer, Pick, u otros- o infecciones, como la meningoencefalitis. La aparición de la afasia es, por lo general, brusca y es la consecuencia de un accidente cerebrovascular o de un traumatismo craneano. Según su severidad, se le determina una graduación que va de cero a cinco, donde cero corresponde a un estado grave -en donde el afásico no puede hablar ni comprender lo que se le dice- y cinco a un estado en que el paciente tiene mínimos deterioros observables en el habla, pudiendo presentar dificultades subjetivas no evidentes para el interlocutor.
A los efectos de diagnosticar correctamente el alcance del daño cerebral producido y la gravedad de la afasia, es necesario tomar en cuenta diversas características de la producción del habla, y evaluar la comunicación verbal del paciente en aspectos tales como la línea melódica, que es la modalidad de entonación, el volumen, la expresión, la longitud de la frase, la forma gramatical en cuanto a la conformación de oraciones, la cantidad de palabras, su coordinación, la repetición, la capacidad para encontrar palabras, la comprensión auditiva, etc.
Muchos han sido los estudios y trabajos desarrollados con el fin de comprender los alcances de la afasia y los fundamentos morfológicos de las funciones del lenguaje en el cerebro humano.
Clasificaciones y características
Hasta no hace mucho tiempo se consideraba que la afasia era una enfermedad propia de la tercera edad, sin embargo, tras los avances científicos, al presente se la considera una patología con posibilidad de manifestarse a cualquier edad y momento. Hay factores que pueden contribuir en su aparición, tales como el tabaquismo, el stress, el alcoholismo o una mala alimentación.
La afasia es clasificada de amplias maneras –como se expuso anteriormente, por ejemplo, en expresiva o receptiva-, pero una de las más importantes y utilizadas a señalar es la que establece la diferencia entre afasia motora y sensorial.
• La afasia motora (o de Brocca) es la que se manifiesta con mayor frecuencia, habiendo sido, justamente, la primera que fue objeto de estudio. En esta tipología de afasia, al producirse el accidente cerebrovascular originario, el paciente queda sin la facultad del habla, pero no sufre ningún tipo de alteración en cuanto a su capacidad de inteligencia. Puede caracterizarse por la limitación de todo el lenguaje a una sola palabra o a una vocal, o a la inversión los significados de antónimos como si y no. De esta forma, el enfermo, por más que lo intenta, no puede comunicarse mediante la palabra, haciéndolo generalmente a través de gestos, que no siempre resultan fáciles de descifrar. También, en este caso, se debe tener en cuenta la dificultad en la articulación motora, por lo que pueden existir problemas para articular la lengua al expresarse, o bien presentarse dificultades en la escritura, así como hemiplejías con parálisis facial.
• En cuanto a la afasia sensorial o sensitiva, relacionada científicamente como la lesión ubicada en la zona de Wernicke, los cuadros clínicos son diferentes, produciéndose la pérdida de la comprensión del lenguaje hablado y/o escrito. En esta instancia, el enfermo puede hablar, pero no coordina las palabras o los sonidos, oye pero no entiende, ve las letras pero no es capaz de leer y escribir. Con la afasia sensorial las palabras pierden su significación simbólica, sin la existencia de ningún trastorno motor, ni en la voz, como tampoco en la articulación del lenguaje. En esta clase de afasia el paciente puede presentar dificultades en el reconocimiento de objetos inanimados a través del sentido del tacto o el de la vista, perdiendo su significación y con la imposibilidad de denominarlos. Un ejemplo de esta deficiencia es la posibilidad de confundir objetos entre sí, así como sus utilidades –como por ejemplo un peine con un cepillo de dientes-, o no reconocer a una persona por sus facciones y sí hacerlo al escuchar su voz.
• Otra posibilidad de manifestación es la denominada afasia mixta, en la que se presentan en un mismo paciente tanto la afasia motora como la sensorial, con una diversidad de deficiencias propias tanto de una como de la otra.
Diagnóstico y tratamiento
Ante la presunción de afasia, es fundamental para el médico realizar un examen completo a través de una cuidadosa y detallada historia clínica. Si el paciente posee un estado medianamente grave de la enfermedad, en la que hay pocas posibilidades de comunicación, será necesaria la participación de un familiar, o de alguna persona cercana para poder proporcionar los datos necesarios, a fin de componer un estado pre-patológico del paciente. Factores como la edad, el tiempo transcurrido desde el comienzo de la afección, el tipo y la extensión de la lesión originaria de la afasia, también conforman un canal de información fundamental para el diagnóstico y tratamiento del paciente.
Es también de suma importancia concretar un diagnóstico diferencial con ciertos estados que pueden semejarse, como por ejemplo, el mutismo de la demencia precoz, la idiocia o el mutismo histérico. Los antecedentes y demás manifestaciones somáticas podrán establecer la identificación del cuadro.
Una vez establecido el diagnóstico se debe determinar su variedad, su grado de severidad y la etapa de evolución en que se encuentra. Los estudios para detectar, cuantificar y definir el tipo, gravedad y estadio de la afasia utilizados generalmente son la Tomografía Axial Computada, la Resonancia Magnética Nuclear, la Tomografía por Emisión de Positrones o la Medición del Flujo Sanguíneo Cerebral Regional, para mencionar algunos y a modo informativo.
¿Qué es la Afasia?
Una vez diagnosticada la afasia (que implica dificultades graves o imposibilidad de hablar) el tratamiento dependerá de muchos factores, propios del grado y estado de la enfermedad del paciente, así como de las características personales de la persona que se tratará. La posibilidad de volver a constituir el mundo va a depender de un buen tratamiento neurológico, pero sobre todo de uno interdisciplinario.
El período terapéutico debe desarrollarse a través del tiempo con una rehabilitación que interrelacionará distintas disciplinas –neurología, fonoaudiología, entre otras-, según las afecciones y las necesidades específicas en la recuperación de cada caso.
Como en todo proceso de rehabilitación, resulta casi tan importante como el apoyo médico, el sostén afectivo de quienes rodean al paciente afásico. La real comprensión de las limitaciones del enfermo, la colaboración, la estimulación y el acompañamiento continuo son factores que influirán notoriamente en el proceso evolutivo para recuperar las capacidades del paciente. Con un entorno optimista y dinámico se puede reforzar las motivaciones, indispensables para el buen resultado del período terapéutico.
Francoise Cot y René Degiovani decían que todos aquellos que tratan con afásicos, viven o trabajan cerca de ellos, saben pertinentemente que la imposibilidad de expresión normal del pensamiento constituye, más allá del desgano humano, una discapacidad generalizada y profunda. De allí el carácter fundamental y humanamente altruista de apoyar, sostener y procurar el bienestar de aquellos que han sufrido o sufren tal limitación como es aquella que afecta las posibilidades de interrelación y comunicación entre las personas.
Sin embargo, a través de los años, muchas han sido las definiciones que han procurado explicar de manera integral los diferentes aspectos de esta problemática. Han existido diversos enunciados de acuerdo a las diferentes épocas y disciplinas o especialidades científicas que la han investigado. Podríamos simplificar la diversidad de definiciones de afasia describiéndola como una afección que degrada la capacidad de lenguaje a causa de lesiones en las áreas corticales del lenguaje o en las rutas de asociación cerebrales. La afasia expresiva afecta al lenguaje hablado, mientras que la afasia receptiva afecta a la interpretación y memoria del lenguaje.
¿Cómo se produce la Afasia?
Las afasias son producidas, generalmente, por accidentes cerebro vasculares –los que en la actualidad constituyen el 75 por ciento de los casos- dando origen, por embolias o trombosis, a lesiones circunscriptas. También son causales de afasia los tumores cerebrales y los traumatismos craneales -los que pueden clasificarse en fracturas abiertas o contusiones cerebrales más o menos difusas-, así como pueden existir causas degenerativas demenciales –como Alzheimer, Pick, u otros- o infecciones, como la meningoencefalitis. La aparición de la afasia es, por lo general, brusca y es la consecuencia de un accidente cerebrovascular o de un traumatismo craneano. Según su severidad, se le determina una graduación que va de cero a cinco, donde cero corresponde a un estado grave -en donde el afásico no puede hablar ni comprender lo que se le dice- y cinco a un estado en que el paciente tiene mínimos deterioros observables en el habla, pudiendo presentar dificultades subjetivas no evidentes para el interlocutor.
A los efectos de diagnosticar correctamente el alcance del daño cerebral producido y la gravedad de la afasia, es necesario tomar en cuenta diversas características de la producción del habla, y evaluar la comunicación verbal del paciente en aspectos tales como la línea melódica, que es la modalidad de entonación, el volumen, la expresión, la longitud de la frase, la forma gramatical en cuanto a la conformación de oraciones, la cantidad de palabras, su coordinación, la repetición, la capacidad para encontrar palabras, la comprensión auditiva, etc.
Muchos han sido los estudios y trabajos desarrollados con el fin de comprender los alcances de la afasia y los fundamentos morfológicos de las funciones del lenguaje en el cerebro humano.
Clasificaciones y características
Hasta no hace mucho tiempo se consideraba que la afasia era una enfermedad propia de la tercera edad, sin embargo, tras los avances científicos, al presente se la considera una patología con posibilidad de manifestarse a cualquier edad y momento. Hay factores que pueden contribuir en su aparición, tales como el tabaquismo, el stress, el alcoholismo o una mala alimentación.
La afasia es clasificada de amplias maneras –como se expuso anteriormente, por ejemplo, en expresiva o receptiva-, pero una de las más importantes y utilizadas a señalar es la que establece la diferencia entre afasia motora y sensorial.
• La afasia motora (o de Brocca) es la que se manifiesta con mayor frecuencia, habiendo sido, justamente, la primera que fue objeto de estudio. En esta tipología de afasia, al producirse el accidente cerebrovascular originario, el paciente queda sin la facultad del habla, pero no sufre ningún tipo de alteración en cuanto a su capacidad de inteligencia. Puede caracterizarse por la limitación de todo el lenguaje a una sola palabra o a una vocal, o a la inversión los significados de antónimos como si y no. De esta forma, el enfermo, por más que lo intenta, no puede comunicarse mediante la palabra, haciéndolo generalmente a través de gestos, que no siempre resultan fáciles de descifrar. También, en este caso, se debe tener en cuenta la dificultad en la articulación motora, por lo que pueden existir problemas para articular la lengua al expresarse, o bien presentarse dificultades en la escritura, así como hemiplejías con parálisis facial.
• En cuanto a la afasia sensorial o sensitiva, relacionada científicamente como la lesión ubicada en la zona de Wernicke, los cuadros clínicos son diferentes, produciéndose la pérdida de la comprensión del lenguaje hablado y/o escrito. En esta instancia, el enfermo puede hablar, pero no coordina las palabras o los sonidos, oye pero no entiende, ve las letras pero no es capaz de leer y escribir. Con la afasia sensorial las palabras pierden su significación simbólica, sin la existencia de ningún trastorno motor, ni en la voz, como tampoco en la articulación del lenguaje. En esta clase de afasia el paciente puede presentar dificultades en el reconocimiento de objetos inanimados a través del sentido del tacto o el de la vista, perdiendo su significación y con la imposibilidad de denominarlos. Un ejemplo de esta deficiencia es la posibilidad de confundir objetos entre sí, así como sus utilidades –como por ejemplo un peine con un cepillo de dientes-, o no reconocer a una persona por sus facciones y sí hacerlo al escuchar su voz.
• Otra posibilidad de manifestación es la denominada afasia mixta, en la que se presentan en un mismo paciente tanto la afasia motora como la sensorial, con una diversidad de deficiencias propias tanto de una como de la otra.
Diagnóstico y tratamiento
Ante la presunción de afasia, es fundamental para el médico realizar un examen completo a través de una cuidadosa y detallada historia clínica. Si el paciente posee un estado medianamente grave de la enfermedad, en la que hay pocas posibilidades de comunicación, será necesaria la participación de un familiar, o de alguna persona cercana para poder proporcionar los datos necesarios, a fin de componer un estado pre-patológico del paciente. Factores como la edad, el tiempo transcurrido desde el comienzo de la afección, el tipo y la extensión de la lesión originaria de la afasia, también conforman un canal de información fundamental para el diagnóstico y tratamiento del paciente.
Es también de suma importancia concretar un diagnóstico diferencial con ciertos estados que pueden semejarse, como por ejemplo, el mutismo de la demencia precoz, la idiocia o el mutismo histérico. Los antecedentes y demás manifestaciones somáticas podrán establecer la identificación del cuadro.
Una vez establecido el diagnóstico se debe determinar su variedad, su grado de severidad y la etapa de evolución en que se encuentra. Los estudios para detectar, cuantificar y definir el tipo, gravedad y estadio de la afasia utilizados generalmente son la Tomografía Axial Computada, la Resonancia Magnética Nuclear, la Tomografía por Emisión de Positrones o la Medición del Flujo Sanguíneo Cerebral Regional, para mencionar algunos y a modo informativo.
¿Qué es la Afasia?
Una vez diagnosticada la afasia (que implica dificultades graves o imposibilidad de hablar) el tratamiento dependerá de muchos factores, propios del grado y estado de la enfermedad del paciente, así como de las características personales de la persona que se tratará. La posibilidad de volver a constituir el mundo va a depender de un buen tratamiento neurológico, pero sobre todo de uno interdisciplinario.
El período terapéutico debe desarrollarse a través del tiempo con una rehabilitación que interrelacionará distintas disciplinas –neurología, fonoaudiología, entre otras-, según las afecciones y las necesidades específicas en la recuperación de cada caso.
Como en todo proceso de rehabilitación, resulta casi tan importante como el apoyo médico, el sostén afectivo de quienes rodean al paciente afásico. La real comprensión de las limitaciones del enfermo, la colaboración, la estimulación y el acompañamiento continuo son factores que influirán notoriamente en el proceso evolutivo para recuperar las capacidades del paciente. Con un entorno optimista y dinámico se puede reforzar las motivaciones, indispensables para el buen resultado del período terapéutico.
Francoise Cot y René Degiovani decían que todos aquellos que tratan con afásicos, viven o trabajan cerca de ellos, saben pertinentemente que la imposibilidad de expresión normal del pensamiento constituye, más allá del desgano humano, una discapacidad generalizada y profunda. De allí el carácter fundamental y humanamente altruista de apoyar, sostener y procurar el bienestar de aquellos que han sufrido o sufren tal limitación como es aquella que afecta las posibilidades de interrelación y comunicación entre las personas.
miércoles, 5 de enero de 2011
HISTORIA DEL BASKETBALL
ANTECEDENTES PREHISTÓRICOS DE LA HISTORIA DEL BASKETBALL
El deporte que hoy en día conocemos es relativamente joven. Pero se cree que el deporte proviene de uno de los juegos más antiguos que existen en la Tierra, el Tlachtli, Taladzi o pok-ta-pok.
Investigaciones arqueológicas determinaron que 1500 años antes de Cristo antiguas civilizaciones precolombinas de México practicaban un juego que mantenía serias coincidencias con el basketball, aunque otros estudios señalan que ya era practicado unos 3.500 años antes de Cristo así comenzó la HISTORIA DEL BASKETBALL
Los mayas le denominaban Tlachtli, los zapotecas Taladzi y los mayas pok-ta-pok, ha este juego que básicamente consistía en una práctica religiosa. Se practicaba con una bola maciza de caucho y se la podía conectar con muslos y caderas buscando introducirla en un aro que se encontraba en el centro del terreno de juego.
Las contiendas eran a muerte, ya que el juego servía para conocer el designio de los dioses, y todavía se puede visitar uno de sus estadios más famosos en Chichen Itzá. El juego era ganado por el equipo que introducía la bola en el aro.
El juego fue evolucionando con el tiempo y perdiendo crueldad, hasta convertirse en un deporte lúdico que confrontaba equipos. Finalmente fue prohibido cuando los conquistadores españoles llegaron a estas tierras.
HISTORIA DEL BASKETBALL MODERNO
El baloncesto tal como hoy lo conocemos (un deporte con 5 integrantes por equipo y sobre una pista que cuenta con cestas a ambos lados de la cancha), fue inventado por un clérigo, educador y físico canadiense llamado James Naismith.
En diciembre de 1891 el canadiense, quien trabajaba para la Asociación Cristiana de Jóvenes, de Springfield, Massachusetts, Estados Unidos; tenía la tarea de organizar un pasatiempo que se pudiera practicar bajo techo debido a los climas invernales que se avecinaban.
Primeramente diseño un juego que consistía de 9 integrantes por equipo y 2 canastas de madera, junto a 13 reglas que harían regir el nuevo deporte. El número fue descendiendo, en un principio a 7 jugadores, hasta llegar a los 5 actuales.
Las reglas de James Naismith
Originalmente el basketball, básquetbol o baloncesto constó de 13 reglas:
1. El balón se puede lanzar en cualquier dirección, con una o con las dos manos.
2. El balón se puede golpear en cualquier dirección, con una o las dos manos, pero nunca con el puño.
3. El jugador no puede correr con la pelota. El jugador debe lanzar el balón desde el lugar en el que la coja. En el caso de que un jugador capture la pelota en plena carrera, en cuanto la coja deberá intentar detenerse.
4. El balón debe llevarse en las manos o entre ellas. Los brazos o el cuerpo no se deben usar para sostenerlo.
5. No está permitido cargar con el hombro, agarrar, empujar, poner la zancadilla o golpear de manera alguna al oponente. La primera infracción de esta regla por parte de cualquier jugador se considerará una falta; la segunda le descalificará hasta que se consiga la siguiente canasta o, en el caso de que la intención de lesionar fuera clara, se le descalificará durante todo el partido, sin sustituto.
6. Se considera falta golpear el balón con el puño, la violación de las reglas 3 ó 4 y lo descrito en la número 5.
7. Si cualquiera de los equipos hace tres faltas consecutivas, se contabilizará una canasta para el equipo contrario (consecutivas significa que durante ese tiempo el oponente no haya cometido ninguna falta).
8. Se contará canasta cuando el balón sea lanzado o golpeado desde el suelo hasta la cesta y se quede en ella, siempre que los defensores no toquen el balón o dificulten la canasta. Si el balón se queda en el borde de la cesta sin llegar a entrar y el oponente mueve la canasta, se contabilizará como punto.
9. Cuando el balón salga fuera, la primera persona que lo toque lo lanzará al campo de juego. En caso de discusión el árbitro lo lanzará directamente al campo. El que saca dispone de cinco segundos para hacerlo; si retiene el balón más tiempo, el balón pasará al equipo contrario. Si cualquiera de los equipos persiste en retrasar el juego, el árbitro auxiliar le señalará falta.
10. El árbitro auxiliar será el juez de los hombres, anotará las faltas y avisará al árbitro principal cuando se cometan tres faltas seguidas. Podrá descalificar a los jugadores según lo establecido en la regla número 5.
11. El árbitro principal juzgará lo que se refiere al balón y determinará cuándo éste está en juego o ha salido fuera, a qué equipo pertenece, además de llevar el control del tiempo. Decidirá cuándo se ha marcado un tanto y contabilizará las canastas y asimismo realizará las obligaciones habituales de un árbitro.
12. El tiempo se distribuirá en dos mitades de quince minutos, con un descanso de 5 minutos entre ellas.
El equipo que obtenga más puntos dentro de ese tiempo será considerado ganador. En caso de empate, si los capitanes acuerdan hacerlo, el partido se podrá continuar hasta que se marque una canasta.
El 20 de enero de 1892 y continuando con la Historia del basketball se realizó el primer partido de básquet en el Gimnasio del Colegio y desde entonces su crecimiento fue imparable, tal es así que hoy es uno de los deportes más populares del mundo con más de 125 federaciones nacionales y millones de jugadores y fanáticos.
Con el correr de los años el deporte adquiría popularidad y fanáticos, que muchas veces entorpecían la entrada del balón en las cestas. Debido a esta situación se implementaron los tableros.
La FIBA demoró un poco más en aprobar la línea de “Saturno”, recién en 1984 la agrega a su reglamento.
El deporte que hoy en día conocemos es relativamente joven. Pero se cree que el deporte proviene de uno de los juegos más antiguos que existen en la Tierra, el Tlachtli, Taladzi o pok-ta-pok.
Investigaciones arqueológicas determinaron que 1500 años antes de Cristo antiguas civilizaciones precolombinas de México practicaban un juego que mantenía serias coincidencias con el basketball, aunque otros estudios señalan que ya era practicado unos 3.500 años antes de Cristo así comenzó la HISTORIA DEL BASKETBALL
Los mayas le denominaban Tlachtli, los zapotecas Taladzi y los mayas pok-ta-pok, ha este juego que básicamente consistía en una práctica religiosa. Se practicaba con una bola maciza de caucho y se la podía conectar con muslos y caderas buscando introducirla en un aro que se encontraba en el centro del terreno de juego.
Las contiendas eran a muerte, ya que el juego servía para conocer el designio de los dioses, y todavía se puede visitar uno de sus estadios más famosos en Chichen Itzá. El juego era ganado por el equipo que introducía la bola en el aro.
El juego fue evolucionando con el tiempo y perdiendo crueldad, hasta convertirse en un deporte lúdico que confrontaba equipos. Finalmente fue prohibido cuando los conquistadores españoles llegaron a estas tierras.
HISTORIA DEL BASKETBALL MODERNO
El baloncesto tal como hoy lo conocemos (un deporte con 5 integrantes por equipo y sobre una pista que cuenta con cestas a ambos lados de la cancha), fue inventado por un clérigo, educador y físico canadiense llamado James Naismith.
En diciembre de 1891 el canadiense, quien trabajaba para la Asociación Cristiana de Jóvenes, de Springfield, Massachusetts, Estados Unidos; tenía la tarea de organizar un pasatiempo que se pudiera practicar bajo techo debido a los climas invernales que se avecinaban.
Primeramente diseño un juego que consistía de 9 integrantes por equipo y 2 canastas de madera, junto a 13 reglas que harían regir el nuevo deporte. El número fue descendiendo, en un principio a 7 jugadores, hasta llegar a los 5 actuales.
Las reglas de James Naismith
Originalmente el basketball, básquetbol o baloncesto constó de 13 reglas:
1. El balón se puede lanzar en cualquier dirección, con una o con las dos manos.
2. El balón se puede golpear en cualquier dirección, con una o las dos manos, pero nunca con el puño.
3. El jugador no puede correr con la pelota. El jugador debe lanzar el balón desde el lugar en el que la coja. En el caso de que un jugador capture la pelota en plena carrera, en cuanto la coja deberá intentar detenerse.
4. El balón debe llevarse en las manos o entre ellas. Los brazos o el cuerpo no se deben usar para sostenerlo.
5. No está permitido cargar con el hombro, agarrar, empujar, poner la zancadilla o golpear de manera alguna al oponente. La primera infracción de esta regla por parte de cualquier jugador se considerará una falta; la segunda le descalificará hasta que se consiga la siguiente canasta o, en el caso de que la intención de lesionar fuera clara, se le descalificará durante todo el partido, sin sustituto.
6. Se considera falta golpear el balón con el puño, la violación de las reglas 3 ó 4 y lo descrito en la número 5.
7. Si cualquiera de los equipos hace tres faltas consecutivas, se contabilizará una canasta para el equipo contrario (consecutivas significa que durante ese tiempo el oponente no haya cometido ninguna falta).
8. Se contará canasta cuando el balón sea lanzado o golpeado desde el suelo hasta la cesta y se quede en ella, siempre que los defensores no toquen el balón o dificulten la canasta. Si el balón se queda en el borde de la cesta sin llegar a entrar y el oponente mueve la canasta, se contabilizará como punto.
9. Cuando el balón salga fuera, la primera persona que lo toque lo lanzará al campo de juego. En caso de discusión el árbitro lo lanzará directamente al campo. El que saca dispone de cinco segundos para hacerlo; si retiene el balón más tiempo, el balón pasará al equipo contrario. Si cualquiera de los equipos persiste en retrasar el juego, el árbitro auxiliar le señalará falta.
10. El árbitro auxiliar será el juez de los hombres, anotará las faltas y avisará al árbitro principal cuando se cometan tres faltas seguidas. Podrá descalificar a los jugadores según lo establecido en la regla número 5.
11. El árbitro principal juzgará lo que se refiere al balón y determinará cuándo éste está en juego o ha salido fuera, a qué equipo pertenece, además de llevar el control del tiempo. Decidirá cuándo se ha marcado un tanto y contabilizará las canastas y asimismo realizará las obligaciones habituales de un árbitro.
12. El tiempo se distribuirá en dos mitades de quince minutos, con un descanso de 5 minutos entre ellas.
El equipo que obtenga más puntos dentro de ese tiempo será considerado ganador. En caso de empate, si los capitanes acuerdan hacerlo, el partido se podrá continuar hasta que se marque una canasta.
El 20 de enero de 1892 y continuando con la Historia del basketball se realizó el primer partido de básquet en el Gimnasio del Colegio y desde entonces su crecimiento fue imparable, tal es así que hoy es uno de los deportes más populares del mundo con más de 125 federaciones nacionales y millones de jugadores y fanáticos.
Con el correr de los años el deporte adquiría popularidad y fanáticos, que muchas veces entorpecían la entrada del balón en las cestas. Debido a esta situación se implementaron los tableros.
La FIBA demoró un poco más en aprobar la línea de “Saturno”, recién en 1984 la agrega a su reglamento.
jueves, 25 de noviembre de 2010
DESARROLLO DE LAS FACULTADES PSIQUICAS
Dar algunas orientaciones practicas, relativas a como puede desarrollar sus facultades psíquicas. Para ello daremos algunas normas que le permitan conseguir este importante objetivo y mejorar así su capacidad profesional.
Atención
La atención es la concentración de la mente en un objeto o idea determinada, de forma que casi nos quedamos absortos y aislados de cuanto nos rodea, permitiéndonos observar con detenimiento todos sus detalles. De su intensidad depende la relación, que es la capacidad de fijación de las sensaciones que percibimos de las sensaciones que percibimos, para recordarlas y evocarlas, más adelante, por un acto de voluntad. Cuanto más consiente haya sido la atención, en el momento de la observación, más perfecta será la retención. Por ello es muy conveniente educar nuestra atención, realizando ejercicios como concentrar nuestro pensamiento, durante varios minutos, en una idea u objeto, o bien, en plena oficina tratar de aislarnos y fijar nuestra atención en nuestro trabajo.
Memoria.
Es la facultad que nos permite aprender, retener y recordar oportunamente. Tiene cinco fases: captación, fijación, latencia, evolución y recuerdo. Cuando más perfecta ha sido la fijación tanto más exacto será el recuerdo. La memoria puede educarse tratando de perfeccionar cada una de sus fases mediante ejercicios que nos obliguen a utilizarla, sin que ello signifique que tengamos que fatigarla en exceso.
Receptividad y emisividad.
Nuestra mente realiza dos operaciones, ya que su actividad es doble. Receptividad del mundo exterior, mediante sensaciones de todo orden y emisora de imágenes, ideas o raciocinios elaborados por nosotros consciente o inconscientemente. Para educar nuestra mente es preciso distinguir estas dos actividades, pues no podemos simultanearlas.
Tratemos de observar con atención los objetivos que nos presenten a nuestra visión captemos todos sus detalles y procuremos descubrir aquellos que no son fácilmente visibles. De la misma manera, procuremos que nuestras ideas, juicios o criticas sean el resultado de una profunda meditación y respondan a la verdad.
Criterio.
Nuestra mente debe encaminarse siempre a buscar la verdad y la certeza de las cosas. Nos ayuda la criteriología enseñándonos a verificar la realidad de nuestros conocimientos y a formar opiniones propias, acertadas y adecuadas a la realidad del mundo exterior. Siguiendo a Stoddard hemos de señalar que la inteligencia es la capacidad del cerebro para pensar aprender y conocer; el conocimiento es la acumulación de lo que positivamente se sabe y la criteriología fundamentada en un criterio sobre algo concreto.
Como colofón recordaremos la ayuda que puede prestarnos, para aceptar en nuestros juicios, el adoptar la forma sistemática de raciocinar que nos ofrecen la deducción y la inducción. Deducir es razonar derivando lo particular de lo universal, por ejemplo: si todos los jefes mandan, deduzco que mi jefe manda. Inducir va de lo particular a lo general, por ejemplo: si observamos que el calor funde el plomo, el hierro, el zinc, etc., inferimos que por vía inductiva que el calor es fundente.
Emoción y emotividad
La emoción es un trauma psíquico, una agitación de nuestro ánimo, una sacudida en nuestra actividad normal que provoca afectos o pasiones unas agradables y otras desagradables, como el amor o el miedo. Emotividad es un estado de animo con una marcada tendencia al desequilibrio emocional y una directa influencia sobre la conducta de la persona. La expresión emocional puede adoptar tres formas típicas: la convulsiva, la opresiva y la expansiva.
El estado emocional ha de ser dominado pues es pernicioso para nuestra actuación en todos sentidos ya que nubla nuestro juicio y nos inclina a cometer errores.
La Timidez
Una de las manifestaciones que suele acompañar a la emotividad, o mejor aún, a la hiperemotividad es la timidez, que podríamos definir, como un complejo de inferioridad o inseguridad que invade de forma permanente la persona y le impulsa a replegarse sobre si misma y a veces proyectarse violentamente al exterior. Existe un medio eficaz de vencer la timidez. Pero exige una considerable fuerza de voluntad. El remedio es sencillo en su planteamiento: se trata de que la persona tímida realice, por un esfuerzo de voluntad si es preciso precisamente aquello que no se atreve a hacer debido a su apocamiento, la persona tímida puede elegir el día, la hora y él lugar de su experimento y acumular en el mismo valor necesario para llevarlo a termino. No hay duda que en el momento de realizar dicha experimentación pasara un mal rato. Pero habrá comenzado a familiarizarse con el dominio de lo que tantos trastornos le ocasionaban y con ello habrá iniciado la rápida carrera en la que todo complejo queda destrozado.
La voluntad
Una penetrante inteligencia unida a una fuerte voluntad constituye los dos poderosos puntales del desarrollo de la personalidad. La voluntad es nuestro poder ejecutivo, Mediante el cual decidimos escoger determinados fines y medios. La voluntad es facultad del ser racional, por tanto, la luz del entendimiento debe iluminar antes todo acto de voluntad, examinado la decisión que hay que tomar.
Las fases del acto voluntario son básicamente cuatro:
1. La concepción, el tener conocimiento del acto que debemos ejecutar.
2. La deliberación, o sea, el examen de las razones que tengo para decidirme los pros y los contras, estudiándolas diversas alternativas posibles.
3. La decisión. Una vez la mente ha visto claro el mejor camino o el objetivo a escoger, se decide por este y abandona a todos los demás.
4. La ejecución, es decir, convertir en acto nuestra decisión, llevándolo a efecto de la manera más perfecta posible.
Todos deberíamos reeducar nuestra voluntad, pues la abulia y la indecisión son debilidades muy perjudiciales para el ser humano. Solamente un deseo positivo de alcanzar una fuerte voluntad, unido a determinados ejercicios, puede perfeccionar nuestra facultad volitiva. Con todo quisiéramos señalar dos procedimientos:
1. Educar la voluntad por motivos, es decir, utilizando las motivaciones, que no son otra cosa que razones y cauces que convencen a nuestra mente de que hay que obrar en determinado sentido. Llenemos, pues, nuestra mente de motivos para obrar.
2. Educar la voluntad por actos. Hay que proponerse realizar determinados actos, como ejercicio o entrenamiento, de carácter si se quiere, como levantarse y abrir una ventana, levantar un peso, pero hay que realizarlos conscientemente pensando que hacemos aquello porque queremos hacerlo. Poco a poco podremos ir complicando más los ejercicios, proponiéndonos cosas más difíciles, hasta llegar a acometer no ya actos de entrenamiento sino los que nos impone la realidad. Si tenemos conciencia y seguridad de que podemos hacerlos, notaremos nomo nuestra voluntad es más potente y haremos empezando a triunfar.
LA GUERRA DEL PACIFICO
ANTECEDENTES La crisis económica Chilena a mediados de la década de 1860 trajo una repentina disminución de la extracción de cobre que entonces era la base de la industria de la minería chilena. Pero el comercio exterior y los ingresos se incrementaron debido al aumento de la extracción de Salitre que se convirtió tanto en la base de bienestar para el país como en el engendro de la guerra ya que los yacimientos salitreros se encontraban en territorio Boliviano (Antofagasta) y Peruano (Tarapaca) (Alperovich “Historia de América Latina”, Pag. 26, 1936)
En 1866, Chile ostentaba títulos de posesión que demostraban que su jurisdicción se extendía hasta el grado 22 de latitud sur mientras que Bolivia reclamaba hasta el grado 25.
En 1866 los gobiernos de ambos países habían solucionado sus diferencias territoriales mediante la firma de un tratado en el que se había fijado el grado 24 de latitud sur como frontera entre ambas naciones. Asimismo se convenía que se explotaría en común y se compartiría en partes iguales todo lo recaudado por la explotación de minas y yacimientos de Guano y Salitre que se encontraban entre los grados 23 y 25, en donde se encuentra la ciudad de Antofagasta. Como Antofagasta era propiedad de Bolivia, es este país el que otorga a las compañías chilenas las concesiones necesarias.
IMPORTANCIA VITAL PARA BOLIVIA
Antofagasta resultaba de vital importancia para Bolivia, ya que significa su única salida al mar. Perder este territorio significaba una enorme perdida en el comercio.
Pero después del tratado entre ambos países, los chilenos comenzaron a invadir y explotar el desierto. Y en las costas se comenzó la formación nuevos centros de población que adquirieron mucha importancia. (Cueva Agustín “El Desarrollo del Capitalismo en América Latina” Pag. 29, 1977)
TRATADO DE 1874
Sin embargo, el derecho de propiedad de Bolivia sobre la región no estaba en discusión. Chile así lo reconocía y se conformaba con las leyes y reglamentos de aquel país para explotar las minas.
Los éxitos de los chilenos en la región fueron grandiosos y comenzaron poco a poco a provocar inquietud en los bolivianos. De esta manera se decide firmar otro tratado de 1874 por el que Chile tenía derechos de extracción sobre el Guano y todos los minerales que estuviera en el territorio situado entre los paralelos 23 y 24, durante veinticuatro años.
La opinión pública de La Paz no se quedo tranquila, y comenzó a reprochar al Presidente las facilidades que otorgaba a Chile sobre la región.
Pero no fue únicamente la opinión pública boliviana la que se preocupo por la situación; también Perú estaba preocupado por la situación debido a que los chilenos extraían Salitre del territorio peruano de la provincia Tarapaca. Además Perú no pasaba por un buen período económico mientras que Chile cada vez se enriquecía más; los barcos europeos cambiaron el salitre peruano por el salitre de las compañías chilenas que lo daban a un costo mucho más bajo.
Esta situación estaba llevando a Perú a la ruina, por lo que decidieron expulsar de su territorio a los empresarios chilenos. Asimismo debían pedir al gobierno de Bolivia que impusiera contribuciones más altas a sus salitreras. Aunque esa medida estaba prohibida por el tratado de 1874 los bolivianos lo vieron con buenos ojos porque ellos también se encontraban en una situación financiera crítica.
De esta manera Bolivia “expidió en febrero de 1878 una ley que introdujo nuevos aranceles sobre el salitre extraído y exportado”. Los chilenos empresarios rechazaron dicha ley pero el gobierno de Bolivia amenazó con confiscar todo el salitre extraído por las compañías chilenas y venderlo.
BOLIVIA EMBARGO BIENES DE COMPAÑIAS SALITRERAS
Como respuesta Chile advirtió al gobierno boliviano que en caso de ser aplicada la nueva ley, se verían obligados a ignorar el tratado de 1874. Bolivia no tardo en mandar embargar los bienes de la compañía Salitrera, la empresa más importante de salitre en Chile. (Alperovich, y Sliezkin “Historia de America Latina” Pág. 30, 1983)
INICIO DE LA GUERRA DEL PACÍFICO
El 14 de febrero de 1879, el día en que serían subastados los bienes de la compañía chilena, desembarcaron en Antofagasta 500 soldados chilenos, dando inicio a la Guerra de Pacífico entre Chile, Perú y Bolivia.
BOLIVIA ENTRA A LA GUERRA
Bolivia declaró oficialmente su entrada a la guerra el 1 de marzo de 1879. y el 5 de abril Chile la declaró a Perú y Bolivia.
En el tiempo que va del 14 de febrero al 5 de abril, los chilenos ya habían ocupado en desierto de Atacama y parte de Tarapaca, habían obtenido varios éxitos militares y habían tenido tiempo suficiente para movilizar sus recursos y comprar armamento. (Alperovich, y Sliezkin “Historia de America Latina”, 1983, Pág. 33)
LA SUERTE DE CHILE
Chile tuvo “suerte” de contar con el apoyo ingles, ya que Inglaterra tenía grandes inversiones en ese país y eran sus principales acreedores. Si la industria del salitre se terminaba, las inversiones inglesas en Chile estarían en peligro.
LOS PRIMEROS COMBATES (IQUIQUE Y ANGAMOS - 1879)
Cuando comenzó la guerra, Chile tenía la mitad de habitantes que Perú y Bolivia. Por lo tanto su ejercitó era mucho más pequeño que el de la alianza Perú – Bolivia. En lo que se refiere a las fuerzas marítimas ambos contrincantes estaban en igualdad ya que Bolivia no contaba con barcos de guerra.
Con todo Chile tenía ciertas ventajas: sus finanzas eran mejores que las de sus adversarios, su ejercitó estaba mejor preparado para la guerra y además estaba ya instalado en el lugar donde habían comenzado las operaciones militares.
Las operaciones militares tuvieron como escenario principal las costas del Pacífico en lo que fue la segunda etapa de la guerra.
LA GUERRA EN EL MAR
La guerra en el mar comenzó con el bloqueo chileno del puerto peruano de Iquique, ubicado al extremo sur del país, el mismo día de la declaratoria de guerra.
Se necesitaban tomar medidas inmediatas, por lo cual el presidente de Perú ordenó que se avanzará hacia Iquique y se rompiera el bloqueo chileno.
El combate se prolongo por más de tres horas terminó con la derrota chilena. Pero el triunfo de Perú no fue completo porque uno de sus buques encalló en un arrecife y se hundió. Así el general Grau y el Huáscar quedaron prácticamente solos para enfrentar a la flota chilena, que estaba casi intacta.
PERÚ DESTRUYE BARCOS ADVERSARIOS
En mayo las fuerzas de Perú y Chile entraron en un combate en Antofagasta, en el cual las fuerzas de Chile fueron completamente destruidas. El día 27 del mismo mes, los peruanos destruyeron el cable marítimo que conectaba a Antofagasta y Valparaíso, y en Cobija destruyeron otros seis barcos.
El 17 de julio se inició la cuarta campaña naval cuyo objeto era hostilizar el litoral chileno en represalia por el cañoneo que un día antes habían efectuado sus buques contra Iquique, puerto que no contaba con defensas peruanas. En los días siguientes Grau tuvo varios éxitos contra las fuerzas chilenas.
PERÚ CAPTURA EL RIMAC
El 24 de julio los peruanos lograron capturar el Rimac, uno de los mejores barcos chileno. Esta captura significó siete bajas chilenas y la pérdida de su escuadrón. Este hecho, que significo un duro golpe para los chilenos, produjo una sublevación en Chile y las manifestaciones contra el gobierno ocasionaron varios muertos y heridos.
Las manifestaciones chilenas del mes de julio produjeron la renuncia de algunos ministros y varios cambios en las jefaturas del ejército y la escuadra. Los conductores de la guerra coincidieron en que la prioridad militar era hundir al Huáscar. La segunda etapa de la guerra se había convertido en un combate entre Chile y Grau.
CHILE PONE FIN AL HUÁSCAR
Después de varios meses de persecución el 8 de octubre en el Cabo de Angamos se logró poner fin a la marcha del Huáscar y de su dirigente Miguel Grau.
El 18 de noviembre se dio por terminada la segunda etapa de la guerra, con el triunfo indiscutible de las fuerzas armadas chilenas.
Estas capturas permitieron a Chile reanudar la campaña en el desierto de Atacama y dar así comienzo a la tercera etapa de la guerra (www.google.com.bo “La Guerra del Pacífico”)
LA CAMPAÑA DEL SUR (1879 - 1880)
Perú logró conformar una fuerza militar de 7500 soldados y guardias nacionales que se unió a los 4534 hombres del ejército boliviano aliado. El ejército chileno, por su parte, había logrado ya convertirse en una máquina de guerra eficiente y numerosa.
PRIMER ENFRENTAMIENTO
El primer enfrentamiento entre los chilenos y el ejército aliado Perú –Bolivia se llevó a cabo el 19 de noviembre en el cerro de San Francisco en la que los aliados terminaron brutalmente derrotados.
El 23 de noviembre el ejército chileno ocupó Iquique. Por su parte los aliados marcharon hacia Tarapacá. El comandante del ejército chileno, general Escala, envió a 3900 hombres a liquidar a los aliados instalados en Tarapacá porque tenía la idea de que el ejército adversario contaba con no más de 2000 hombres en muy malas condiciones.
Al alcanzar su objetivo el 27 de noviembre, el ejército chileno fue dividido en tres fracciones para cercar a las fuerzas peruanas en todas las direcciones y lograr que se rindieran sin necesidad ni posibilidad de ataque.
Los peruanos no se rindieron como lo esperaba el ejército chileno, pero el presidente del Perú, Prado, al prever una derrota de su país huyo al extranjero y su lugar fue ocupado por el coronel Nicolás Piérola el 23 de diciembre de 1879.
Aunque se puede decir que la batalla de Tarapacá fue un triunfo de los aliados, éstos no supieron cómoaprovecharse de su victoria y decidieron retirarse a Arica.
CHILE APROVECHO LOS PROBLEMAS POLITICOS
El ejército chileno por su parte aprovecho los problemas políticos de sus enemigos y continúo con la ofensiva en Tacna. El 26 de mayo de 1880 Chile derrotó al ejercitó de Bolivia que defendía la ciudad y éste tuvo que abandonar la lucha. Esta victoria le valió a Chile la ocupación de todo el sur del Perú.
Sin embargo, Arica seguía protegida por el ejercito por el ejército peruano. Chile necesitaba una salida hacia la costa, y la salida al mar por Arica era imprescindible para obtener la línea de comunicaciones necesaria y avanzar hacia el norte. Parte el 5 de julio Arica ya estaba cercado.
El 7 de julio de 1880, después de ocho horas de combate, la guarnición peruana de Arica fue completamente derrotada.
LA CAMPAÑA DE LA BREÑA (1881 - 1883)
Las victorias chilenas en Tarapaca, Tacna y Arica permitieron al gobierno chileno preparar la última fase de la guerra: la ocupación de Lima. De esta manera se pretendía dar término a la guerra mediante un tratado que cediera a Chile todas las provincias sureñas ocupadas. En noviembre de 1880 el ejército chileno, integrado por casi 30000 soldados, acampo en el Río Lurin, al sur de Lima, y un mes y medio después comenzó su marcha hacia la capital peruana. Los peruanos lograron unir un contingente de 16000 hombres para defender su capital. En enero de 1881 el ejército chileno, comandado por el general Baquedano, ocupó Lima.
La capitulación de la capital no puso fin a la guerra, como pretendía el gobierno de Chile, pues si bien los remanentes del ejército peruano fueron destruidos, aún quedaban oficiales dispuestos a continuar la lucha. Además los chilenos no encontraron en Lima a ningún gobierno con el cual negociar la rendición puesto que el presidente había huido a la sierra. El escenario de la guerra que hasta entonces había sido las costas del Pacífico – fue desde ese momento la Cordillera de los Andes.
Los enfrentamientos esporádicos se continuaron hasta octubre de 1883, cuando Perú por fin decidió aceptar los términos de paz de Chile.
FIN DE LA GUERRA DEL PACÍFICO
El fin de la guerra del Pacífico se selló con la firma del Tratado de Ancón, entre Chile y Perú, el 20 de octubre de 1883. El aspecto más importante de este tratado fue la entrega definitiva a Chile, por parte del Perú, de la provincia de Tarapaca,. En lo que se refiere a las provincias de Tacna y Arica, éstas quedaban bajo la tutela de Chile por un período de diez años, luego de los cuales se establecería qué país se quedaría con dichos territorios por medio de un plebiscito realizado entre sus habitantes.
Con Bolivia, Chile firmó un acuerdo en 1884 que establecía que el territorio comprendido entre el río Loa y el paralelo 23 quedaría bajo la administración de Chile, mientras que a Bolivia se le permitiría el acceso a los puertos de Arica y Antofagasta.
Ambos tratados dejaron asuntos pendientes que fueron aclarados en dos tratados posteriores, firmados en 1904 con Bolivia, y en 1929 con Perú.
TRATADO 1904
EL tratado de 1904 estableció a perpetuidad las fronteras entre chile y Bolivia. El territorio de Antofagasta quedó definitivamente dentro de las fronteras chilenas pero a cambio Chile se comprometía a construir un ferrocarril que uniera las ciudades de Arica y La Paz y se concedía a Bolivia el libre tránsito de comercio a través de territorio chileno.
TRATADO 1929
El tratado de Lima, firmado en 1929 soluciono el problema de las provincias de Arica y Tacna que no se había solucionado – como se había estipulado – en 1893. Este acuerdo estableció que Tacna quedaría bajo soberanía peruana y Arica bajo sobre soberanía chilena. Además chile debería pagar al Perú seis millones de dólares como cumplimiento al artículo sexto del Tratado.
CONSECUENCIAS DE LA GUERRA
Chile durante la Guerra del Pacifico, el progreso de Chile no se interrumpió. La guerra estimulo el desarrollo de la importancia económica industrial que sirvió en gran medida para abastecer al Ejército en campaña. Asimismo se aprovecho el estado de movilización del ejercito para pacificar a los araucanos una vez que fue tomada la capital del Perú; hecho que posibilito la colonización en Temuco y Villarica con chilenos e inmigrantes europeos.
Terminada la guerra, Chile consolido su presencia en el norte del país al aumentar su territorio; se convirtió en el país más importante entre los países latinoamericanos de las costas del Pacifico y paso a ser considerado como una potencia sudamericana.
Con el aumento de su territorio se hizo además de valiosas riquezas naturales que impulsaron la actividad empresarial del país, además de que se incremento la producción agrícola el comercio de exportación y los ingresos del fisco. El presidente José Manuel Balmaceda (1886-1891) jugo el papel más importante en el desarrollo del país.
Los ingresos principales de la nación provenían principalmente de la industria salitre, pero su mercado internacional era muy inestable. Los chilenos debían tratar de recuperar el equilibrio entre oferta y demanda para estabilizar el mercado, pero la industria del salitre se encontraba casi totalmente bajo el control de los empresarios ingleses que no estaban preocupados por las necesidades de Chile sino únicamente por los intereses de sus accionistas y su propio beneficio. De esta manera, finalizada la guerra el gobierno se dedico a planear una forma para reconstruir la propiedad de la industria del salitre y explotarla en beneficio de Chile así como de desarrollar otras regiones del país en el que la inmigración tuvo un papel decisivo.
En lo que se refiere a las regiones de salitre, entre 1884 y 1886 se puso en práctica una primera alianza entre los productores para reducir la producción que se encontraba saturada en ese entonces. Pero la alianza no tuvo éxito y la provincia de Tarapacá reinicio su actividad. Esta provincia y Antofagasta tuvieron un auge espectacular; los puertos de Iquique y Pisagua, entre otros, incrementaron la exportación de salitre y la importación de gran variedad de productos para sustentar a las comunidades mineras que habían nacido en el desierto de Atacama. El auge de las salineras atrajeron hacia la economía regional a una gran cantidad de inmigrantes de todo tipo: “trabajadores del Chile central, Bolivia y Perú, ingenieros y técnicos de Europa, en especial de la Gran Bretaña y comerciantes, banqueros y hombres de negocios; la población de Antofagasta paso de 5348 habitantes en 1875 a 21213 diez años más tarde; la de Tarapacá de 39255 a 45086, en el mismo periodo; Iquique experimentó un crecimiento que fue desde unos 9200 hasta casi 16000 habitantes”
LA INDEMNIZACIÓN DE GUERRA
Chile ha debido quedar más satisfecho con la explotación del salitre y guano de las provincias ocupadas al Perú y a Bolivia; indemnización enorme, que ninguna guerra impuso: “El comercio de exportación Chilena de 1911 fue de ciento treinta millones de pesos en oro, de los cuales ciento siete ½ (107.5) millones corresponden al salitre del departamento de Tarapacá.
Pasan de 600 millones de libras esterlinas los beneficios aportados a aquella nación por los territorios que usurpa”. (Abdón Saavedra “Reivindicación Marítima Pag. 168 1966”).
El esfuerzo de industrialización estimulado por la guerra logro un cambio en la economía chilena que trajo consigo una gran diversidad social y la creación de nuevas facciones políticas. Los aranceles sobre el salitre beneficiaron un importante gasto público destinado a obras públicas como la construcción de puertos y ferrocarriles, obras de carácter social (preferentemente la educación) y para reforzar las fuerzas armadas.
La economía está mejorando en chile por lo que Balmaceda tomo la nacionalización de las salitreras como el proyecto de nación. Pues para 1889 las actividades del industrial salitrero más importante de Inglaterra en Chile, John North, advertían un intento de monopolio que representaba una amenaza tanto para los intereses de la provincia Tarapacá como para el gobierno, cuya renta publica dependía cada día más del salitre. Balmaceda necesitaba fomentar una mayor participación chilena en la industria y de manera urgente. (Alperovich y Sliezkin “Historia de América Latina” Pág. 36 1983)
El presidente entonces se volcó hacia una política sobre la industria del salitre de menos intereses y control extranjero sobre ella con el fin de ampliar el papel del Estado en la economía nacional.
Aunque chile ya estaba en camino de convertirse en una “economía nacional integrada” debido a la red de comunicaciones existente en todo el país desde hacía mucho tiempo, los ingresos por el salitre aceleraron el proceso de crecimiento de la economía. A partir de la Guerra del Pacifico se incrementaron el cultivo del trigo en el sur y la viticultura en el cetro y se expandieron de empresas industriales de producción de bienes de consumo (tejidos, cerámica, materiales de construcción).
Hubo una tendencia creciente de los ingresos por tasas de exportación del salitre entre 1891y 1920 que permitió a los gobiernos posteriores a Balmaceda llevar a cabo grandes proyectos que favorecieron la creación de empleo y las demandas de consumo.
Para 1914 Chile ya era un país que poseía una industria manufacturera que podía proporcionar las necesidades principales del país e incluso exportar sus productos a sus vecinos. En Chile existía una gran cantidad de empresarios extranjeros, además de que una gran parte del capital del país provenía del exterior. Sin embargo, la posesión de salitre y la buena reputación de los chilenos como buenos pagadores de deudas le valieron al país un lugar en las finanzas internacionales que facilitaron los créditos.
Gracias a los créditos recibidos por su buena reputación, Chile logro modernizar sus principales ciudades a través de mejoras en los transportes, los servicios de sanidad y la educación, así mismo con la construcción de grandes edificios.
BOLIVIA DESPUES DE LA GUERRA
A diferencia de Chile, a quien la Guerra del Pacifico la convirtió en una gran nación latinoamericana, para Bolivia fue uno de los acontecimientos más dramáticos. El ejército de este país es totalmente derrotado por los chilenos., lo que le valió a Bolivia la pérdida de! territorio más importante por significar su única salida al mar, Desde 1.880 hasta el día de hoy, la pérdida del acceso al mar ha sido el más grande problema al que esta nación se haya, tenido que enfrentar.
Si bien el crecimiento económico de Bolivia fue ininterrumpido después de la guerra, el territorio de salitre que perdió a manos de los chilenos no le permitió un crecimiento que rebasara al de sus vecinos, como le sucedió a Chile,
Aunque Bolivia pudo crecer debido a la producción de plata, se enfrentó al problema de depender económicamente de un producto cuyo cambio de precio en el mundo tenía un impacto directo en la economía de la nación, el cual tuvo su mayor problema en 1900 con el colapso del metal en el mercado internacional.
El derrumbe de la economía boliviana por el colapso de la plata, pudo ser evitado debido a que la infraestructura existente pudo ser transferida a otros metales; y el estaño quedó en el lugar de la plata como la industria fundamental del país por un golpe de suerte: en ese momento las minas de estaño en Europa estaban agotadas y Bolivia pudo aprovechar esta situación y responder a la demanda. A partir de ese momento los capitales provenientes de Europa, Estados Unidos y Chile compitieron con los capitalistas bolivianos por el control de las minas de estaño, Pero la suerte de Bolivia volvió a cambiar con la llegada al poder del presidente liberal José Manuel Pando (1899-1904), Lo que más se recuerda de este período es la pérdida de territorio nacional. Primero en 1903 los bolivianos tuvieron que ceder Acre a Brasil, territorio que recaudaba grandes sumas de dinero por el caucho que se exportaba a dicho país. Después el presidente terminó con la posición de los gobiernos anteriores que exigían de Chile la devolución de los territorios ocupados durante la Guerra del Pacifico, y en 1904 firmó un tratado con este país por medio del cual renunció a los territorios del litoral y a la demanda de un puerto en el Pacifico.
Bolivia siguió siendo un importador de productos alimentarios. El despegue del estaño fue positivo únicamente para un tercio del total de la población pues el resto de la población bajó su nivel de vida debido a la expansión del sistema de latifundios.
El tiro de gracia para este país fue la Guerra del Chaco (1932-35) por la que Paraguay se quedó con la absoluta mayoría del este territorio, completando la frustración y debilidad, de Bolivia.
PERU DESPUES DE LA GUERRA
Para el Perú la guerra del Pacifico significo “innumerables penalidades, humillaciones y finalmente la derrota nacional”. Hasta el boom del guano a mediados del siglo XIX, Perú no había contemplado la posibilidad de la unidad nacional. Pero esa esperanza se término con el comienzo de la Guerra del Pacífico que hundió al país en un periodo total de anarquía. A diferencia de Chile, que no interrumpió m progreso durante la guerra, el Perú sufrió divisiones sociales irreconciliables. Por un lado estaban los campesinos indígenas quienes, viendo en la lucha una forma de emancipación, habían formado grandes fuerzas irregulares de guerrillas, apoyadas por Cáceres. Y por el otro lado estaban los terratenientes, quienes dejarían que las fuerzas indígenas pudieran volverse contra ellos. De esta manera las élites cambiaron su actitud hacia la guerra y pensaron que la negociación con Chile serviría mejor a sus intereses. Así llegó al poder el caudillo Miguel Iglesias, quien negoció en 1883 el tratado de paz con Chile, La guerra con el extranjero había terminado pero en su lugar comenzó una guerra civil entre Iglesias y Cáceres, que terminó en 1885 con la capitulación de Iglesias. Cuando Cáceres tornó el poder, se encontró con un país económicamente agotado: todas las clases sociales estaban en la miseria. Las principales exportaciones del país habían sido el guano, el salitre y el azúcar; pero el bloqueo de Chile de todo el territorio donde se producían había llevado al Perú a la ruina. No obstante esto significó un obligado impulso hacia la modernización económica, Los siguientes años fueron para el Perú un período de profundos cambios en la sociedad de donde saldría la configuración socio político del Perú, actual. Sin embargo todos los esfuerzos de modernización económica se fueron abajo con la crisis económica mundial de 1929 que puso en cuestión la eficacia de una economía que hasta entonces había estado orientada únicamente hacia las exportaciones, A partir de entonces Perú debió comenzar de nuevo su camino inicia la recuperación.
En 1866, Chile ostentaba títulos de posesión que demostraban que su jurisdicción se extendía hasta el grado 22 de latitud sur mientras que Bolivia reclamaba hasta el grado 25.
En 1866 los gobiernos de ambos países habían solucionado sus diferencias territoriales mediante la firma de un tratado en el que se había fijado el grado 24 de latitud sur como frontera entre ambas naciones. Asimismo se convenía que se explotaría en común y se compartiría en partes iguales todo lo recaudado por la explotación de minas y yacimientos de Guano y Salitre que se encontraban entre los grados 23 y 25, en donde se encuentra la ciudad de Antofagasta. Como Antofagasta era propiedad de Bolivia, es este país el que otorga a las compañías chilenas las concesiones necesarias.
IMPORTANCIA VITAL PARA BOLIVIA
Antofagasta resultaba de vital importancia para Bolivia, ya que significa su única salida al mar. Perder este territorio significaba una enorme perdida en el comercio.
Pero después del tratado entre ambos países, los chilenos comenzaron a invadir y explotar el desierto. Y en las costas se comenzó la formación nuevos centros de población que adquirieron mucha importancia. (Cueva Agustín “El Desarrollo del Capitalismo en América Latina” Pag. 29, 1977)
TRATADO DE 1874
Sin embargo, el derecho de propiedad de Bolivia sobre la región no estaba en discusión. Chile así lo reconocía y se conformaba con las leyes y reglamentos de aquel país para explotar las minas.
Los éxitos de los chilenos en la región fueron grandiosos y comenzaron poco a poco a provocar inquietud en los bolivianos. De esta manera se decide firmar otro tratado de 1874 por el que Chile tenía derechos de extracción sobre el Guano y todos los minerales que estuviera en el territorio situado entre los paralelos 23 y 24, durante veinticuatro años.
La opinión pública de La Paz no se quedo tranquila, y comenzó a reprochar al Presidente las facilidades que otorgaba a Chile sobre la región.
Pero no fue únicamente la opinión pública boliviana la que se preocupo por la situación; también Perú estaba preocupado por la situación debido a que los chilenos extraían Salitre del territorio peruano de la provincia Tarapaca. Además Perú no pasaba por un buen período económico mientras que Chile cada vez se enriquecía más; los barcos europeos cambiaron el salitre peruano por el salitre de las compañías chilenas que lo daban a un costo mucho más bajo.
Esta situación estaba llevando a Perú a la ruina, por lo que decidieron expulsar de su territorio a los empresarios chilenos. Asimismo debían pedir al gobierno de Bolivia que impusiera contribuciones más altas a sus salitreras. Aunque esa medida estaba prohibida por el tratado de 1874 los bolivianos lo vieron con buenos ojos porque ellos también se encontraban en una situación financiera crítica.
De esta manera Bolivia “expidió en febrero de 1878 una ley que introdujo nuevos aranceles sobre el salitre extraído y exportado”. Los chilenos empresarios rechazaron dicha ley pero el gobierno de Bolivia amenazó con confiscar todo el salitre extraído por las compañías chilenas y venderlo.
BOLIVIA EMBARGO BIENES DE COMPAÑIAS SALITRERAS
Como respuesta Chile advirtió al gobierno boliviano que en caso de ser aplicada la nueva ley, se verían obligados a ignorar el tratado de 1874. Bolivia no tardo en mandar embargar los bienes de la compañía Salitrera, la empresa más importante de salitre en Chile. (Alperovich, y Sliezkin “Historia de America Latina” Pág. 30, 1983)
INICIO DE LA GUERRA DEL PACÍFICO
El 14 de febrero de 1879, el día en que serían subastados los bienes de la compañía chilena, desembarcaron en Antofagasta 500 soldados chilenos, dando inicio a la Guerra de Pacífico entre Chile, Perú y Bolivia.
BOLIVIA ENTRA A LA GUERRA
Bolivia declaró oficialmente su entrada a la guerra el 1 de marzo de 1879. y el 5 de abril Chile la declaró a Perú y Bolivia.
En el tiempo que va del 14 de febrero al 5 de abril, los chilenos ya habían ocupado en desierto de Atacama y parte de Tarapaca, habían obtenido varios éxitos militares y habían tenido tiempo suficiente para movilizar sus recursos y comprar armamento. (Alperovich, y Sliezkin “Historia de America Latina”, 1983, Pág. 33)
LA SUERTE DE CHILE
Chile tuvo “suerte” de contar con el apoyo ingles, ya que Inglaterra tenía grandes inversiones en ese país y eran sus principales acreedores. Si la industria del salitre se terminaba, las inversiones inglesas en Chile estarían en peligro.
LOS PRIMEROS COMBATES (IQUIQUE Y ANGAMOS - 1879)
Cuando comenzó la guerra, Chile tenía la mitad de habitantes que Perú y Bolivia. Por lo tanto su ejercitó era mucho más pequeño que el de la alianza Perú – Bolivia. En lo que se refiere a las fuerzas marítimas ambos contrincantes estaban en igualdad ya que Bolivia no contaba con barcos de guerra.
Con todo Chile tenía ciertas ventajas: sus finanzas eran mejores que las de sus adversarios, su ejercitó estaba mejor preparado para la guerra y además estaba ya instalado en el lugar donde habían comenzado las operaciones militares.
Las operaciones militares tuvieron como escenario principal las costas del Pacífico en lo que fue la segunda etapa de la guerra.
LA GUERRA EN EL MAR
La guerra en el mar comenzó con el bloqueo chileno del puerto peruano de Iquique, ubicado al extremo sur del país, el mismo día de la declaratoria de guerra.
Se necesitaban tomar medidas inmediatas, por lo cual el presidente de Perú ordenó que se avanzará hacia Iquique y se rompiera el bloqueo chileno.
El combate se prolongo por más de tres horas terminó con la derrota chilena. Pero el triunfo de Perú no fue completo porque uno de sus buques encalló en un arrecife y se hundió. Así el general Grau y el Huáscar quedaron prácticamente solos para enfrentar a la flota chilena, que estaba casi intacta.
PERÚ DESTRUYE BARCOS ADVERSARIOS
En mayo las fuerzas de Perú y Chile entraron en un combate en Antofagasta, en el cual las fuerzas de Chile fueron completamente destruidas. El día 27 del mismo mes, los peruanos destruyeron el cable marítimo que conectaba a Antofagasta y Valparaíso, y en Cobija destruyeron otros seis barcos.
El 17 de julio se inició la cuarta campaña naval cuyo objeto era hostilizar el litoral chileno en represalia por el cañoneo que un día antes habían efectuado sus buques contra Iquique, puerto que no contaba con defensas peruanas. En los días siguientes Grau tuvo varios éxitos contra las fuerzas chilenas.
PERÚ CAPTURA EL RIMAC
El 24 de julio los peruanos lograron capturar el Rimac, uno de los mejores barcos chileno. Esta captura significó siete bajas chilenas y la pérdida de su escuadrón. Este hecho, que significo un duro golpe para los chilenos, produjo una sublevación en Chile y las manifestaciones contra el gobierno ocasionaron varios muertos y heridos.
Las manifestaciones chilenas del mes de julio produjeron la renuncia de algunos ministros y varios cambios en las jefaturas del ejército y la escuadra. Los conductores de la guerra coincidieron en que la prioridad militar era hundir al Huáscar. La segunda etapa de la guerra se había convertido en un combate entre Chile y Grau.
CHILE PONE FIN AL HUÁSCAR
Después de varios meses de persecución el 8 de octubre en el Cabo de Angamos se logró poner fin a la marcha del Huáscar y de su dirigente Miguel Grau.
El 18 de noviembre se dio por terminada la segunda etapa de la guerra, con el triunfo indiscutible de las fuerzas armadas chilenas.
Estas capturas permitieron a Chile reanudar la campaña en el desierto de Atacama y dar así comienzo a la tercera etapa de la guerra (www.google.com.bo “La Guerra del Pacífico”)
LA CAMPAÑA DEL SUR (1879 - 1880)
Perú logró conformar una fuerza militar de 7500 soldados y guardias nacionales que se unió a los 4534 hombres del ejército boliviano aliado. El ejército chileno, por su parte, había logrado ya convertirse en una máquina de guerra eficiente y numerosa.
PRIMER ENFRENTAMIENTO
El primer enfrentamiento entre los chilenos y el ejército aliado Perú –Bolivia se llevó a cabo el 19 de noviembre en el cerro de San Francisco en la que los aliados terminaron brutalmente derrotados.
El 23 de noviembre el ejército chileno ocupó Iquique. Por su parte los aliados marcharon hacia Tarapacá. El comandante del ejército chileno, general Escala, envió a 3900 hombres a liquidar a los aliados instalados en Tarapacá porque tenía la idea de que el ejército adversario contaba con no más de 2000 hombres en muy malas condiciones.
Al alcanzar su objetivo el 27 de noviembre, el ejército chileno fue dividido en tres fracciones para cercar a las fuerzas peruanas en todas las direcciones y lograr que se rindieran sin necesidad ni posibilidad de ataque.
Los peruanos no se rindieron como lo esperaba el ejército chileno, pero el presidente del Perú, Prado, al prever una derrota de su país huyo al extranjero y su lugar fue ocupado por el coronel Nicolás Piérola el 23 de diciembre de 1879.
Aunque se puede decir que la batalla de Tarapacá fue un triunfo de los aliados, éstos no supieron cómoaprovecharse de su victoria y decidieron retirarse a Arica.
CHILE APROVECHO LOS PROBLEMAS POLITICOS
El ejército chileno por su parte aprovecho los problemas políticos de sus enemigos y continúo con la ofensiva en Tacna. El 26 de mayo de 1880 Chile derrotó al ejercitó de Bolivia que defendía la ciudad y éste tuvo que abandonar la lucha. Esta victoria le valió a Chile la ocupación de todo el sur del Perú.
Sin embargo, Arica seguía protegida por el ejercito por el ejército peruano. Chile necesitaba una salida hacia la costa, y la salida al mar por Arica era imprescindible para obtener la línea de comunicaciones necesaria y avanzar hacia el norte. Parte el 5 de julio Arica ya estaba cercado.
El 7 de julio de 1880, después de ocho horas de combate, la guarnición peruana de Arica fue completamente derrotada.
LA CAMPAÑA DE LA BREÑA (1881 - 1883)
Las victorias chilenas en Tarapaca, Tacna y Arica permitieron al gobierno chileno preparar la última fase de la guerra: la ocupación de Lima. De esta manera se pretendía dar término a la guerra mediante un tratado que cediera a Chile todas las provincias sureñas ocupadas. En noviembre de 1880 el ejército chileno, integrado por casi 30000 soldados, acampo en el Río Lurin, al sur de Lima, y un mes y medio después comenzó su marcha hacia la capital peruana. Los peruanos lograron unir un contingente de 16000 hombres para defender su capital. En enero de 1881 el ejército chileno, comandado por el general Baquedano, ocupó Lima.
La capitulación de la capital no puso fin a la guerra, como pretendía el gobierno de Chile, pues si bien los remanentes del ejército peruano fueron destruidos, aún quedaban oficiales dispuestos a continuar la lucha. Además los chilenos no encontraron en Lima a ningún gobierno con el cual negociar la rendición puesto que el presidente había huido a la sierra. El escenario de la guerra que hasta entonces había sido las costas del Pacífico – fue desde ese momento la Cordillera de los Andes.
Los enfrentamientos esporádicos se continuaron hasta octubre de 1883, cuando Perú por fin decidió aceptar los términos de paz de Chile.
FIN DE LA GUERRA DEL PACÍFICO
El fin de la guerra del Pacífico se selló con la firma del Tratado de Ancón, entre Chile y Perú, el 20 de octubre de 1883. El aspecto más importante de este tratado fue la entrega definitiva a Chile, por parte del Perú, de la provincia de Tarapaca,. En lo que se refiere a las provincias de Tacna y Arica, éstas quedaban bajo la tutela de Chile por un período de diez años, luego de los cuales se establecería qué país se quedaría con dichos territorios por medio de un plebiscito realizado entre sus habitantes.
Con Bolivia, Chile firmó un acuerdo en 1884 que establecía que el territorio comprendido entre el río Loa y el paralelo 23 quedaría bajo la administración de Chile, mientras que a Bolivia se le permitiría el acceso a los puertos de Arica y Antofagasta.
Ambos tratados dejaron asuntos pendientes que fueron aclarados en dos tratados posteriores, firmados en 1904 con Bolivia, y en 1929 con Perú.
TRATADO 1904
EL tratado de 1904 estableció a perpetuidad las fronteras entre chile y Bolivia. El territorio de Antofagasta quedó definitivamente dentro de las fronteras chilenas pero a cambio Chile se comprometía a construir un ferrocarril que uniera las ciudades de Arica y La Paz y se concedía a Bolivia el libre tránsito de comercio a través de territorio chileno.
TRATADO 1929
El tratado de Lima, firmado en 1929 soluciono el problema de las provincias de Arica y Tacna que no se había solucionado – como se había estipulado – en 1893. Este acuerdo estableció que Tacna quedaría bajo soberanía peruana y Arica bajo sobre soberanía chilena. Además chile debería pagar al Perú seis millones de dólares como cumplimiento al artículo sexto del Tratado.
CONSECUENCIAS DE LA GUERRA
Chile durante la Guerra del Pacifico, el progreso de Chile no se interrumpió. La guerra estimulo el desarrollo de la importancia económica industrial que sirvió en gran medida para abastecer al Ejército en campaña. Asimismo se aprovecho el estado de movilización del ejercito para pacificar a los araucanos una vez que fue tomada la capital del Perú; hecho que posibilito la colonización en Temuco y Villarica con chilenos e inmigrantes europeos.
Terminada la guerra, Chile consolido su presencia en el norte del país al aumentar su territorio; se convirtió en el país más importante entre los países latinoamericanos de las costas del Pacifico y paso a ser considerado como una potencia sudamericana.
Con el aumento de su territorio se hizo además de valiosas riquezas naturales que impulsaron la actividad empresarial del país, además de que se incremento la producción agrícola el comercio de exportación y los ingresos del fisco. El presidente José Manuel Balmaceda (1886-1891) jugo el papel más importante en el desarrollo del país.
Los ingresos principales de la nación provenían principalmente de la industria salitre, pero su mercado internacional era muy inestable. Los chilenos debían tratar de recuperar el equilibrio entre oferta y demanda para estabilizar el mercado, pero la industria del salitre se encontraba casi totalmente bajo el control de los empresarios ingleses que no estaban preocupados por las necesidades de Chile sino únicamente por los intereses de sus accionistas y su propio beneficio. De esta manera, finalizada la guerra el gobierno se dedico a planear una forma para reconstruir la propiedad de la industria del salitre y explotarla en beneficio de Chile así como de desarrollar otras regiones del país en el que la inmigración tuvo un papel decisivo.
En lo que se refiere a las regiones de salitre, entre 1884 y 1886 se puso en práctica una primera alianza entre los productores para reducir la producción que se encontraba saturada en ese entonces. Pero la alianza no tuvo éxito y la provincia de Tarapacá reinicio su actividad. Esta provincia y Antofagasta tuvieron un auge espectacular; los puertos de Iquique y Pisagua, entre otros, incrementaron la exportación de salitre y la importación de gran variedad de productos para sustentar a las comunidades mineras que habían nacido en el desierto de Atacama. El auge de las salineras atrajeron hacia la economía regional a una gran cantidad de inmigrantes de todo tipo: “trabajadores del Chile central, Bolivia y Perú, ingenieros y técnicos de Europa, en especial de la Gran Bretaña y comerciantes, banqueros y hombres de negocios; la población de Antofagasta paso de 5348 habitantes en 1875 a 21213 diez años más tarde; la de Tarapacá de 39255 a 45086, en el mismo periodo; Iquique experimentó un crecimiento que fue desde unos 9200 hasta casi 16000 habitantes”
LA INDEMNIZACIÓN DE GUERRA
Chile ha debido quedar más satisfecho con la explotación del salitre y guano de las provincias ocupadas al Perú y a Bolivia; indemnización enorme, que ninguna guerra impuso: “El comercio de exportación Chilena de 1911 fue de ciento treinta millones de pesos en oro, de los cuales ciento siete ½ (107.5) millones corresponden al salitre del departamento de Tarapacá.
Pasan de 600 millones de libras esterlinas los beneficios aportados a aquella nación por los territorios que usurpa”. (Abdón Saavedra “Reivindicación Marítima Pag. 168 1966”).
El esfuerzo de industrialización estimulado por la guerra logro un cambio en la economía chilena que trajo consigo una gran diversidad social y la creación de nuevas facciones políticas. Los aranceles sobre el salitre beneficiaron un importante gasto público destinado a obras públicas como la construcción de puertos y ferrocarriles, obras de carácter social (preferentemente la educación) y para reforzar las fuerzas armadas.
La economía está mejorando en chile por lo que Balmaceda tomo la nacionalización de las salitreras como el proyecto de nación. Pues para 1889 las actividades del industrial salitrero más importante de Inglaterra en Chile, John North, advertían un intento de monopolio que representaba una amenaza tanto para los intereses de la provincia Tarapacá como para el gobierno, cuya renta publica dependía cada día más del salitre. Balmaceda necesitaba fomentar una mayor participación chilena en la industria y de manera urgente. (Alperovich y Sliezkin “Historia de América Latina” Pág. 36 1983)
El presidente entonces se volcó hacia una política sobre la industria del salitre de menos intereses y control extranjero sobre ella con el fin de ampliar el papel del Estado en la economía nacional.
Aunque chile ya estaba en camino de convertirse en una “economía nacional integrada” debido a la red de comunicaciones existente en todo el país desde hacía mucho tiempo, los ingresos por el salitre aceleraron el proceso de crecimiento de la economía. A partir de la Guerra del Pacifico se incrementaron el cultivo del trigo en el sur y la viticultura en el cetro y se expandieron de empresas industriales de producción de bienes de consumo (tejidos, cerámica, materiales de construcción).
Hubo una tendencia creciente de los ingresos por tasas de exportación del salitre entre 1891y 1920 que permitió a los gobiernos posteriores a Balmaceda llevar a cabo grandes proyectos que favorecieron la creación de empleo y las demandas de consumo.
Para 1914 Chile ya era un país que poseía una industria manufacturera que podía proporcionar las necesidades principales del país e incluso exportar sus productos a sus vecinos. En Chile existía una gran cantidad de empresarios extranjeros, además de que una gran parte del capital del país provenía del exterior. Sin embargo, la posesión de salitre y la buena reputación de los chilenos como buenos pagadores de deudas le valieron al país un lugar en las finanzas internacionales que facilitaron los créditos.
Gracias a los créditos recibidos por su buena reputación, Chile logro modernizar sus principales ciudades a través de mejoras en los transportes, los servicios de sanidad y la educación, así mismo con la construcción de grandes edificios.
BOLIVIA DESPUES DE LA GUERRA
A diferencia de Chile, a quien la Guerra del Pacifico la convirtió en una gran nación latinoamericana, para Bolivia fue uno de los acontecimientos más dramáticos. El ejército de este país es totalmente derrotado por los chilenos., lo que le valió a Bolivia la pérdida de! territorio más importante por significar su única salida al mar, Desde 1.880 hasta el día de hoy, la pérdida del acceso al mar ha sido el más grande problema al que esta nación se haya, tenido que enfrentar.
Si bien el crecimiento económico de Bolivia fue ininterrumpido después de la guerra, el territorio de salitre que perdió a manos de los chilenos no le permitió un crecimiento que rebasara al de sus vecinos, como le sucedió a Chile,
Aunque Bolivia pudo crecer debido a la producción de plata, se enfrentó al problema de depender económicamente de un producto cuyo cambio de precio en el mundo tenía un impacto directo en la economía de la nación, el cual tuvo su mayor problema en 1900 con el colapso del metal en el mercado internacional.
El derrumbe de la economía boliviana por el colapso de la plata, pudo ser evitado debido a que la infraestructura existente pudo ser transferida a otros metales; y el estaño quedó en el lugar de la plata como la industria fundamental del país por un golpe de suerte: en ese momento las minas de estaño en Europa estaban agotadas y Bolivia pudo aprovechar esta situación y responder a la demanda. A partir de ese momento los capitales provenientes de Europa, Estados Unidos y Chile compitieron con los capitalistas bolivianos por el control de las minas de estaño, Pero la suerte de Bolivia volvió a cambiar con la llegada al poder del presidente liberal José Manuel Pando (1899-1904), Lo que más se recuerda de este período es la pérdida de territorio nacional. Primero en 1903 los bolivianos tuvieron que ceder Acre a Brasil, territorio que recaudaba grandes sumas de dinero por el caucho que se exportaba a dicho país. Después el presidente terminó con la posición de los gobiernos anteriores que exigían de Chile la devolución de los territorios ocupados durante la Guerra del Pacifico, y en 1904 firmó un tratado con este país por medio del cual renunció a los territorios del litoral y a la demanda de un puerto en el Pacifico.
Bolivia siguió siendo un importador de productos alimentarios. El despegue del estaño fue positivo únicamente para un tercio del total de la población pues el resto de la población bajó su nivel de vida debido a la expansión del sistema de latifundios.
El tiro de gracia para este país fue la Guerra del Chaco (1932-35) por la que Paraguay se quedó con la absoluta mayoría del este territorio, completando la frustración y debilidad, de Bolivia.
PERU DESPUES DE LA GUERRA
Para el Perú la guerra del Pacifico significo “innumerables penalidades, humillaciones y finalmente la derrota nacional”. Hasta el boom del guano a mediados del siglo XIX, Perú no había contemplado la posibilidad de la unidad nacional. Pero esa esperanza se término con el comienzo de la Guerra del Pacífico que hundió al país en un periodo total de anarquía. A diferencia de Chile, que no interrumpió m progreso durante la guerra, el Perú sufrió divisiones sociales irreconciliables. Por un lado estaban los campesinos indígenas quienes, viendo en la lucha una forma de emancipación, habían formado grandes fuerzas irregulares de guerrillas, apoyadas por Cáceres. Y por el otro lado estaban los terratenientes, quienes dejarían que las fuerzas indígenas pudieran volverse contra ellos. De esta manera las élites cambiaron su actitud hacia la guerra y pensaron que la negociación con Chile serviría mejor a sus intereses. Así llegó al poder el caudillo Miguel Iglesias, quien negoció en 1883 el tratado de paz con Chile, La guerra con el extranjero había terminado pero en su lugar comenzó una guerra civil entre Iglesias y Cáceres, que terminó en 1885 con la capitulación de Iglesias. Cuando Cáceres tornó el poder, se encontró con un país económicamente agotado: todas las clases sociales estaban en la miseria. Las principales exportaciones del país habían sido el guano, el salitre y el azúcar; pero el bloqueo de Chile de todo el territorio donde se producían había llevado al Perú a la ruina. No obstante esto significó un obligado impulso hacia la modernización económica, Los siguientes años fueron para el Perú un período de profundos cambios en la sociedad de donde saldría la configuración socio político del Perú, actual. Sin embargo todos los esfuerzos de modernización económica se fueron abajo con la crisis económica mundial de 1929 que puso en cuestión la eficacia de una economía que hasta entonces había estado orientada únicamente hacia las exportaciones, A partir de entonces Perú debió comenzar de nuevo su camino inicia la recuperación.
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